^Наверх

logo

СОГБУ "Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей"

ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи

Адаптация детей в замещающих семьях. Опыт, проблемы и пути их решения

Смоленск, 2010

 


Составители:

Кузьменкова С.Н. -  директор СОГОУ «Центр психолого-медико-социального

сопровождения»

Кокоткина Н.В. –    зам. директора по социальным вопросам

СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

 

Жарикова Л.В. –     зав. отделом  зав. отделом  психолого-педагогической и

медико-социальной помощи детям, нуждающимся в

государственной защите и семьям  СОГОУ «Центр психолого

-медико-социального сопровождения»

 

Островская О.Ю. –  педагог-психолог отдела  психолого-педагогической

и медико-социальной помощи детям, нуждающимся в

государственной  защите  и семьям  СОГОУ «Центр психолого-

медико -социального  сопровождения»

 

Ковалева Ж.В.      -   социальный педагог отдела психолого-педагогической и

медико-социальной помощи детям, нуждающимся в государственной

защите и семьям СОГОУ «Центр психолого-медико-социального

сопровождения»

 

Кутузова С.А. –        главный методист СОГОУ «Центр психолого-медико-социального

сопровождения»

 

Листратова Н.А. –    методист СОГОУ «Центр психолого-медико-социального

сопровождения»

 

Данная книга предназначена как практическим работникам, занимающихся сопровождением замещающих семей, так и приемным родителям, воспитывающих детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В ней содержится краткий обзор теоретических аспектов, касающихся процесса адаптации детей в замещающих семьях  и описание собственного опыта работы по сопровождению приемных семей и детей в этот период.

 

Пособие издано при поддержке Детского фонда «Виктория», г. Москва


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………..

 

3

1

Содержание понятия «депривация».

Виды и типы депривации…………………………………………………

 

4

2

Особенности  и проблемы детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей……………………………

9

3

Характеристика сущности и содержания понятия «адаптация».

Социально-психологическая адаптация…………………………………

17

4

Закономерности  процесса адаптации детей-сирот

в замещающей семье: основные этапы процесса адаптации ………….

20

5

Психолого-педагогическое сопровождение и

поддержка детей и семей в адаптационный период…………………….

28

6

Факторы, влияющие на успешность адаптации ребенка

в замещающей семье …..………………………………………………….

42

Заключение ……………………………………………………………….

55

Список литературы ……………………………………………………..

57


Приложения


Введение

Изменения в экономике и политической жизни России в 90-х годах 20 века привели к нестабильности и безработице в стране, неуверенности в завтрашнем дне многих семей, что отразилось на увеличении числа лишений родительских прав и числа детей-сирот при живых родителях (социальных сирот).  Резкое снижение жизненного уровня  семей стало одной из причин асоциального поведения родителей. Больше всего такое положение в обществе отразилось на самых незащищенных его слоях  – детях и стариках.

Несомненно, что все причины, вызывающие социальное сиротство лишь фиксируют последствия, конечную точку в сложном пути деградации семьи, а следствие  этого процесса – нежелание кровных родителей воспитывать своих детей.

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята. Было доказано, что институциональное воспитание детей-сирот строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие. Воспитатели детского дома даже при большом желании не способны осуществить равноценную замену  семьи, прежде всего, в силу того, что  число детей, приходящихся на одного воспитателя в сиротском учреждении, составляет около двадцати, тем самым ребенок-сирота не в полной мере достигает понимания жизненных ценностей на протяжении своей дальнейшей жизни.

Альтернативной формой воспитания детей-сирот является замещающая семья. По многочисленным данным в замещающей семье, как интеллектуальное, так и эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. Но даже на первых этапах интеграции ребенка-сироты в замещающую семью возникает множество проблем. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, её ресурсностью и готовностью к приему нового ребенка. С другой стороны, ребенок со сформированными в условиях государственного учреждения правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. В связи с этим встает острая проблема оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах интеграции ребенка. Одним из таких этапов является этап адаптации ребенка в замещающей семье. Цель работы специалистов на данном этапе – это создание социально-поддерживающих механизмов для адаптации и социализации приемного ребенка.

Исходя из опыта нашей работы, мы  знаем, что специалисты служб сопровождения испытывают постоянную потребность в разнообразных методических пособиях, разработках, необходимых  в практической работе по сопровождению детей и приемных семей в период адаптации.

Структура пособия отражает основные факторы, влияющие на весь процесс адаптации ребенка в замещающей семье, включает определения основных понятий, связанных с адаптацией ребенка, раскрывает основополагающие аспекты теории депривации, выделяются её последствия, влияющие на развитие ребенка-сироты. Кроме того, мы описываем свой собственный опыт работы по сопровождению замещающих семей в период адаптации.

 

  1. 1. Содержание понятия «депривация». Виды и типы депривации

В широком смысле понятие «депривация» (deprivation, или соотв. privation) обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей.

И. Лангмейер и 3. Матейчек дают следующее определение психической депривации: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере или  в течение достаточно длительного времени».

При этом в число основных (жизненных) потребностей авторы включают:

1)    потребность в определенном количестве стимулов,  их изменчивости и разнообразии видов (визуальных, тактильных и аудиальных);

2)   потребности в основных условиях для  успешного действенного научения;

3)   потребность в первичных общественных связях (особенно с матерью), обеспечивающих возможность успешной интеграции ребенка в общество;

4)   потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями.

В психологии существуют, по крайней мере, три основных подхода, объясняющих причины и описывающих последствия депривации.

1.  Теория обучения подразумевает, что развитие полностью или почти полностью зависит от внешней стимуляции. При обес­печении соответствующих внешних условий будет происходить обучение, а то, что не было выучено ранее, может быть выучено. Согласно этому подходу ребенок, с самого начала отстающий в развитии из-за депривации внешней стимуляции, может по­степенно достичь нормы при условии, что его избавят от депри­вации и предоставят ему достаточно времени для обучения.

2. Позиция психоанализа предполагает, что ранний опыт мо­жет положить начало определенным динамическим процессам, которые прочно укореняются и продолжаются, несмотря на по­следующие изменения в реальной ситуации. Ранняя депривация матери может рассматриваться как толчок к установлению защит­ных действий, которые спасают ребенка от болезненных пережи­ваний и страданий. Однажды закрепившись, защитное действие стремится к самосохранению, изолируя ребенка от взаимодей­ствия с миром, который может оказать ему поддержку. Согласно этой позиции обратимость процессов зависит от успеха попыток разбить этот защитный процесс.

3.  Существует также психологический подход, предполагающий  наличие «сензитивных фаз», или критических периодов в развитии ребенка. В ходе разви­тия могут быть фазы, в течение которых определенные процессы проходят нормально при адекватных условиях. Но если условия отсутствуют, нормальное развитие этих процессов может прекра­титься, а последующая стимуляция может с большим трудом, если может вообще, активизировать это развитие.

Все три точки зрения нельзя считать несовместимыми. Одно на­рушение полностью исправляется обучением после снятия деприва­ции, другое нарушение в той или иной степени не поддается полному исправлению из-за более или менее глубоко укоренившихся защит­ных действий или привычных схем поведения, а третье нарушение вообще не поддается исправлению, поскольку сензитивная фаза нормального развития соответствующего процесса уже прошла.

При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита- дефицита любви, стимуляции, социальных контактов.

 

Виды депривации

Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется.

И. Лангмейер и 3. Матейчек анализируют четыре вида психической депривации.

1. Стимулъная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.

2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.

4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли.

Большинство авторов также останавливаются преимущественно на этих видах депривации и определяют их содержание примерно одинаковым образом.

Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека.

Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию адекватных моделей окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у него появляются ложные убеждения.

С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери; разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка.

Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др.

Помимо указанных выше, существуют и другие виды депривации. Например, с двигательной депривацией человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает, тем не менее, сильное воздействие на психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на психическое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования «образа Я».

В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный характер либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая, этическая депривация и др.

Помимо видов, существуют различные формы проявления депривации, которые по форме могут быть явными или скрытыми.

Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).

Скрытая депривация (она же частичная, по Дж. Боулби; маскированная, по Г. Харлоу) не так очевидна. Она возникает при  внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают возможности удовлетворения значимых для человека потребностей. Так, Дж. Боулби пишет, что частичную депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для ребенка.

Скрытая депривация в данное время вызывает особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, школе, различных социальных институтах, обществе в целом.

А. Маслоу выделяет еще две разновидности депривации: депривация небазовых потребностей и угрожающую депривацию. Первая легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассматривается как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает жизненным целям индивидуума, его самооценке, препятствует самоактуализации – словом, препятствует удовлетворению базовых потребностей.

Различные виды депривации, как правило, сочетаются между собой, определяя всесторонние негативные последствия для психического развития ребенка.

Типы депривационной личности ребенка были выделены  в работах Й.Лангмейера и З.Матейчека на основе глубокого изучения особенностей поведения детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах и интернатах.  Всего было выделено 5 таких типов: социальная гиперактивность,  социальные провокации, подавленный тип, хорошо приспособленные дети,  тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей.

Социальная гиперактивность как тип личности характеризуется поверхностным  и непостоянным общением, легкостью контактов при отсутствии личностно-ориентированного общения и устойчивости привязанностей. Такие дети проявляют живой интерес ко всему происходящему, но предпочитают «оставаться в стороне», не включаясь в реальную деятельность. Социальный интерес преобладает над интересом к вещам, предметам, познавательным занятиям; учебная и познавательная мотивация развиты слабо. Поэтому  в учебной деятельности их успехи и достижения значительно ниже интеллектуальных возможностей.

Тип личности «социальные провокации» отличается высокой агрессивностью и неспособностью детей к целенаправленной управляемой деятельности. Агрессивность проявляется, в первую очередь, во взаимодействии и общении со сверстниками, вызывающими ревность, зависть и стремление конкурировать в борьбе за «ресурсы общения со взрослым». Агрессивность имеет тенденцию несколько снижаться во взрослом возрасте, однако при сохранении личностного инфантилизма, что может приводить к конфронтации и конфликтам. В дошкольном возрасте дети такого типа не могут организовать социальной совместной целенаправленной игры, а в младшем школьном возрасте – испытывают трудности в учебной деятельности, ленивы и рассеянны,  но при этом строптивы и отличаются повышенной конфликтностью.

Подавленный тип характеризуется апатией, пассивностью, низкой активностью и эмоциональностью; тенденцией реагировать на фрустрацию по типу регрессии.

Хорошо приспособленные  дети отличаются высоким уровнем адаптации: они легко привыкают к новому персоналу (воспитателям, нянечкам),  спокойны, уравновешенны, умеют наладить контакт, избирательны и устойчивы в своих привязанностях, особенно, если им отвечают взаимностью. Вместе с тем такие дети могут сильно переживать, если они разлучаются с объектом привязанности - могут испытывать сильный стресс и фрустрацию, при переводе в другой детский дом или  передаче на семейное устройство.

Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей, отличается тем, что  потребность в общении, любви и сотрудничестве с близкими людьми, замещается простыми витальными потребностями или трансформируется в стремление причинить окружающим ущерб, обесценить и унизить их для повышения собственной значимости и самооценки. Дети такого типа проявляют ненасыщаемую потребность в еде, компенсируя тем самым дефицит заботы, ласки и любви; высокую сексуальную активность и озабоченность; предпочитают манипулирование вещами и предметами контактам с людьми. В общении и взаимодействии склонны к ябедничанию (дети с большим «стажем» пребывания в детском доме) и агрессии (дети, которые недавно были помещены в детское учреждение).

Таким образом, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни, особенно ярко проявляющееся в формировании личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

 

 

  1. 2. Особенности и проблемы детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

 

Влияние депривации на развитие особенно ярко проявляется в условиях воспитания ребенка в детском доме или подобном ему учреждении.

Одним из первых этими вопросами стал заниматься Р.Шпиц. В 40-е гг. XX в. Р. Шпиц изучал детей, потерявших в годы войны родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Результаты его исследований показали наличие у данных детей задержки когнитивного, эмоционального и социального развития. Для обозначения этого феномена он использовал понятие «госпитализм», определяя его как совокупность психических и соматических расстройств, обусловленных длительным пребыванием человека в лечебном учреждении в отрыве от близких людей и дома. К симптомам госпитализма у детей Р. Шпиц относит в первую очередь следующее:

- замедление психического и физического развития;

- отставание в развитии речи;

- пониженный уровень адаптации к окружению;

- слабая сопротивляемость к инфекциям и т. д.

В качестве основной причины этого явления он видел разлуку с матерью. Последствия госпитализма у детей являются долговременными и часто необратимыми. В тяжелых случаях развитие такого состояния приводит к смерти.

И в современных условиях разлука с матерью приводит к тому же эффекту госпитализма.

Психологические особенности детей, воспитывающиеся в государственных учреждениях, обусловлены рядом факторов:

- особенностями психического развития;

- влиянием прошлого жизненного опыта;

- условиями организации их жизнедеятельности в государственных учреждениях;

- обеднением характера влияния источников социализации.

Для воспитанников государственных учреждений характерно отставание в следующих областях психического развития:

 

а) в познавательной сфере: многочисленные исследования показывают, что дети из государственных учреждений  демонстрируют задержку в развитии познавательных процессов.

Дефицит общения со взрослым, бедность этого общения, примитивные по содержанию контакты со сверстниками, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество - все это не требует от детей из дома ребенка хорошо развитой активной речи. Они же в большей мере ориентированы на понимание речи взрослого, точнее, его команд, распоряжений, которым подчинена их жизнь в закрытом детском учреждении.

В дошкольном возрасте у таких детей наблюдается косноязычие, имеет место запаздывание в области синтаксиса и скудость содержания высказываний. Дети испытывают затруднения в описании происходящего на картине, поскольку им трудно соотнести реальность и графическое изображение. В дальнейшем это приводит к ошибкам при чтении и письме. Неграмотности также способствует несформированность фонематического слуха, развитие которого непосредственно связано с качеством эмоционального общения на ранних стадиях.

В целом интеллектуальный статус детей из закрытых детских учреждений снижен относительно нормы, что связывают именно с ситуацией депривации. В частности, у них отмечается отставание в области развития восприятия: дети испытывают затруднения при использовании сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Присутствуют затруднения и в области мышления. Дети демонстрируют отставание в сфере общей осведомленности. Для дошкольников типично, например, незнание своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Вызывает затруднение выполнение операций обобщения, классификации, сравнения. Классифицируя, дети испытывают трудности с вербальным обозначением групп предметов. В целом наблюдается отставание в развитии как наглядно-действенного и наглядно-образного, так и элементов словесно-логического мышления.

В сфере памяти для большинства детей характерно нарушение опосредованного запоминания, что говорит об общем интеллектуальном отставании.

У них также существуют трудности в организации произвольного внимания. Дети, развивающиеся в условиях закрытых образовательных учреждений, легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться на чем-либо. Для многих из них характерна быстрая утомляемость, что может быть связано с общей психоастенизированностью, а у некоторых детей — и с органической патологией;

 

б) в эмоционально-волевой сфере: жизнь в государственном учреждении накладывает свой отпечаток на развитие эмоциональной сферы. У детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, эмоциональные проявления бедны, невыразительны. Наблюдается менее точное различение эмоций взрослого, слабое дифференцирование положительных и отрицательных эмоциональных воздействий.

Эмоционально нестабильное положение ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффективно-личностных отношений. При наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании они не умеют налаживать общение с окружающими. При появлении нового человека у них не возникает привычной эмоциональной реакции, например чувства страха или радости, то есть они избегают эмоционального контакта. Встречается и другой тип реагирования -«прилипчивость» к новому человеку: дети «облепляют» его, стараются  до него дотронуться, прижаться к нему. Однако очень быстро интерес проходит, и при расставании с их стороны не проявляется никаких эмоций, что свидетельствует об отсутствии стойкой привязанности.

У воспитанников государственных учреждений наблюдается задержка в развитии эмоционально-волевой сферы из-за недостаточного опыта совместных эмоциональных переживаний.

Исследования показывают, что дети, находящиеся в ситуации депривации, неуспешны в разрешении конфликтов и со взрослыми, и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта (неумение и нежелание признать свою вину), не способны к конструктивному выходу из конфликтной ситуации. Их эмоциональные реакции отличаются более высокой напряженностью, аффективными срывами. Для них характерна слабая выраженность значимости дружеских связей.

У воспитанников государственных учреждений  не формируется положительное эмоциональное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих, открытость людям и окружающему миру.

Пребывание в государственном учреждении также  накладывает свой отпечаток и на двигательную сферу. В раннем возрасте нередки так называемые тупиковые движения - раскачивание тела, сосание пальцев, стереотипные нецеленаправленные движения рук.

Уровень овладения двигательными навыками здесь ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях. Для детей из детского дома характерны малоподвижность, невыразительность мимики, двигательная неловкость, нарушение координации движений. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии  непрерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполнении действия, постоянно перемещается, хватается за различные предметы. Движения нескоординированы, беспорядочны.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно говорить, о том, что эмоционально-волевая сфера ребенка-сироты характеризуется:

- пониженным фоном настроения;

-бедной гаммой эмоций;

- склонностью к быстрой смене настроения;

- однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений;

- эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию;

- неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;

- повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;

- чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

- непониманием эмоционального состояния другого человека;

 

в) в самосознании: нарушение в самосознании у ребенка-сироты  проявляется уже на первом году жизни  при формировании «образ себя». В доме ребенка в связи с отсутствием общения и игр со взрослыми происходит искажение «образа себя». Здесь уместно вспомнить известное выражение Л. С. Выготского: «Только через других мы становимся самими собой». Возникшее искажение «образа себя» в дальнейшем ведет к различным отклонениям в поведении и формировании черт личности.

Развитие всех аспектов самосознания (познавательного - образ Я, эмоционального - самооценка, поведенческого – рисунок поведения)  имеет определенную специфику. Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Воспитанникам государственных учреждений свойственно нарушение половой идентификации. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. Мальчики лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что мало мужчин, не с кого брать пример. Девочки в силу группового «мы» часто заимствуют агрессивные формы поведения. А также отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер;

 

г) в сфере общения со взрослыми: потребность в общении у  детей-сирот появляется позже, чем у детей, живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен слабо, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого.

Можно говорить о том, что у воспитанников государственных учреждений отсутствует полноценное эмоционально-личностное общение со взрослыми, задерживается своевременное становление потребности в сотрудничестве с ними, присутствует однообразное, неэмоциональное манипулирование с предметами.

Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности со стороны взрослого, дефицит эмоционального общения приводят к тому, что ребенок стремится к ласке, выраженной в примитивной форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества.

У детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, специфические условия жизни приводят к вынужденной поверхностности чувств. Стремление к сотрудничеству и совместной деятельности со взрослыми у них выражено крайне слабо, а при взаимодействии отсутствует эмоционально-окрашенная мимика. Как следствие этого потребности во взаимопонимании со взрослыми и сопереживании с их стороны развиты у детей явно недостаточно.

От качества общения со взрослыми зависит и активность ребенка. Оно определяет отношение ребенка к себе, через которое преломляется отношение ко всему окружающему. У ребенка из государственного учреждения низкая активность проявляется во всех сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру. При этом прослеживается тенденция: относительно быстрее позитивные изменения наступают в сфере предметных действий, медленнее — в сфере отношений с другими людьми, еще медленнее — в отношении к самому себе.

Данная ситуация, по мнению М. И. Лисиной, объясняется следующим:

- общение воспитанников государственных учреждений отличается низкой эмоциональностью;

- взрослые не очень заинтересованно следят за достижениями ребенка, не слишком радуются или огорчаются его действиям, не торопятся поддержать его инициативу;

- взрослые достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере. Оценки в большей степени носят дисциплинарный характер, к тому же, как правило, отрицательный.

Результатом такой организации общения является пассивная позиция, вялость познавательной деятельности, отсутствие уверенности в себе, искажение «образа себя», задержка в становлении  отношения к самому себе и замедленное, неполноценное развитие активности как личностного образования.

В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. На фоне ярко выраженного стремления к общению со взрослыми и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно проявляется агрессивность в межличностных отношениях. Сочетание агрессивности с неумением взять на себя ответственность развивает своего рода «потребительское» отношение ко взрослым, тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.

 

д) в сфере общения со сверстниками: дефицит общения со взрослым может в некоторой степени компенсироваться контактом со сверстниками. Формирование общения со сверстниками у ребенка-сироты, воспитывающегося в интернатном учреждении, во многом обусловлено его обедненными эмоциями и незначительной  потребностью в таком общении. Картина личностного общения со сверстником в этом случае достаточно бедная, как правило, дети обращаются к сверстнику только для того, чтобы завладеть его игрушкой.

В государственном учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу, то есть принадлежность к определенной группе сверстников оказывается «безусловной». При этом происходит формирование личности с таким типом  отклонения в поведении, который характеризует недоразвитие внутренних механизмов, создающих возможность перехода ребенка от реактивного поведения, зависящего только от состояния ребенка и ситуации, к активному, свободному поведению. Недоразвитие этих внутренних механизмов компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Например, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности (спонтанности) поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуаций – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.

Как показывают исследования Мухиной, в условиях государственного учреждения формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. Они делят мир на «своих» и «чужих». От «чужих» они обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях, хотя и внутри своей группы они также чаще всего обособлены.

У таких детей дружба со сверстниками  носит в основном ситуативный характер.

Необходимо учитывать перечисленные выше особенности развития личности приемных детей по принципу компенсации «проблемных» сторон развития.

Обобщая все вышесказанное, можно выделить индивидуально-психологические особенности детей-сирот: негативизм, проблемы в общении, отсутствие ориентации на сотрудничество, агрессивность, пассивность, эмоциональная несдержанность, неуверенность в себе, страхи, недоверие к окружающему миру, неорганизованность, неумение презентовать себя. Все эти особенности, впоследствии, затрудняют  адаптацию ребенка к жизни в приемных семьях. Каждая из этих особенностей имеет ряд характерных признаков, по которым её легко диагностировать.

 

Негативизм:

- противодействия требованиям окружающих;

- отвечает «нет» на все предложения, просьбы;

- когда предлагают помощь – отказывается, говорит «я сам»;

- делает вопреки просьбам;

- вредничает.

 

Проблемы в общении (низкая коммуникативная компетентность)

Отсутствие ориентация на сотрудничество:

- тихий, спокойный ребенок (чрезмерно);

- боятся чужих (незнакомых) людей;

- когда все играют – сидит в стороне, или играет с одним хорошо знакомым ребенком;

- мало друзей;

- боится проявлять себя;

- трудно входит в коллектив;

- может быть изгоем в группе;

- не умеет отстаивать свою точку зрения.

 

Агрессивность:

-  разрушительное отношение к вещам (рвет книги и т.д.);

-  причинение боли окружающим (кусать, царапать, бить и т.д.);

- причинение боли себе;

- вербальная агрессия (оскорбление других);

- не умеют сдерживать негативные эмоции.

 

 

Пассивность:

- «тихоня»;

- отличается хорошим поведением;

- подавленный;

- застенчивый;

- не предпринимает действий самостоятельно;

- не берет инициативу на себя;

- уходит от конфликтов, а не решает их.

 

Эмоциональная несдержанность:

- по незначительному поводу устраивает истерики;

- часто плачет;

- моментальная непосредственная реакция на все;

- все эмоции очень ярко выражены;

- когда увлечен разговором, не контролирует громкость голоса;

- не может сдерживать волнение.

Неуверенность в себе:

- не может выделиться в обществе остальных детей;

- мало верит в свои силы («я не смогу это сделать»);

- стеснительный;

- скромный;

- тихий голос.

 

Страхи:

- говорит, что боится;

- плачет;

- не хочет оставаться один в темной комнате и т.д.;

- не расстается с какой-то вещью;

- просит присутствия взрослого рядом;

- прячется.

 

Недоверие к окружающему миру:

- мало общается;

- боится делать что-либо в новой обстановке;

- ведет себя слишком осторожно;

- боится знакомиться с новыми людьми, замкнут в присутствии незнакомых;

- агрессивная реакция;

- плохо общается (из-за нежелания).

 

Неорганизованность:

- не успевает делать порученные дела;

- часто опаздывает (на занятие, встречи и т.д.);

- забывает делать нужные дела;

- не доделывает до конца дела;

- беспорядок в его вещах;

- нет распорядка дня (ест, когда получится и т.д.).

 

Неумение презентовать себя:

- не умеет рассказать о себе;

- неуверенность во время рассказа;

- мнется;

- мямлит;

- неадекватный внешний вид.

Итак, мы видим, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,  обладают специфическими личностными и характерологическими особенностями.  Данные особенности обусловлены рядом факторов, среди которых основными являются: отсутствие эмоциональных контактов со значимыми взрослыми, в частности, с матерью (материнская депривация), негативный прошлый жизненный опыт проживания в кровной семье,  психотравмы, обедненная стимулами среда (сенсорная депривация), отсутствие объективной и полной информации об окружающем мире (когнитивная депривация), узкий круг общения (социальная депривация).

Психологические особенности детей - сирот и факторы, обуславливающие их, несомненно, требуют коррекции со стороны специалистов, поскольку, затрудняют социализацию детей в обществе и их адаптацию (приспособление) к жизни  в новых условиях замещающей семьи.


  1. 3. Характеристика сущности и содержания понятия «адаптация».

Социально-психологическая адаптация

 

Возникновение  понятия «адаптация» относится ко второй половине XVIII века (от лат. аdapto – приспособляю, adaptane – приспособление, adaptacio - приспособляемость, приспосабливаемость) и связано оно с именем немецкого физиолога Ауберта, который использовал этот термин для характеристики  явлений приспособления органов зрения и слуха в ответ на действия адекватных раздражителей. Постепенно границы применения данного понятия расширились, и в настоящее время в научной литературе понятие «адаптация» трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования.

Адаптация как явление исследуется на различных уровнях – от философского до биологического.

В настоящее время  существуют несколько классификационных моделей, но наиболее распространенными и общепризнанными являются следующие виды адаптации:

1)    прогрессивная, регрессивная – по направленности изменений индивида;

2)    добровольная, вынужденная – по характеру осуществления;

3)    производственная, брачная, соседско-приятельская, политико-правовая, учебная, социально-психологическая, социальная, экономическая – по объекту;

4)    внешняя, внутренняя – по направленности;

5)    предметно-деятельностная, личностная – по структурным компонентам адаптивной среды;

6)    первичная, вторичная – по характеру инноваций;

7)    переадаптация, дезадаптация, реадаптация – по психологическому содержанию.

Адаптация рассматривается на трех уровнях: на уровне личности (микроуровень), на уровне социальных институтов (макроуровень) и на уровне общества (метауровень).

Адаптация ребенка включает ряд подуровней: адаптация к своему физическому «Я», адаптация к себе как «самости» (самоидентификация), социальная адаптация, проявляющаяся в идентификации себя с определенной социальной общностью (нация, страна, семья) и адаптация к требованиям, предъявляемым индивиду социальной средой.

Адаптация выступает в форме психологических механизмов имитации (подражание) и идентификации (отождествление), что обуславливает огромную роль непосредственного окружения ребенка. Тем самым, ребенок может быть хорошо адаптирован, например, в криминальной среде, и одновременно дезадаптированным в благоприятных условиях.

Термин «адаптация» стал неизменным в современной практической и теоретической психологии, где его употребляют, с одной стороны, для обозначения свойств человека, которые характеризуют его устойчивость к условиям социальной среды, с другой, адаптация выступает, как процесс приспособления человека к меняющимся условиям, который представляет собой сложное и многогранное явление.

В педагогике рассматривается такое понятие как «социальная адаптация» и под этим понимается  активное приспособление к условиям социальной  среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности адаптация происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и других механизмов).

Термины «адаптация» и «социальная адаптация» являются неизменными в  современной практической и теоретической психологии, социальной педагогике.

Т.А.Василькова и Ю.В.Василькова рассматривают  такой вид адаптации как социально-психологическая, которую они определяют как адаптацию к общению, зависящую от новых условий существования и коммуникативных свойств личности, обеспечивая личности комфортность в социальной среде.

В последнее время широко используется такое понятие, как «адаптация детей-сирот», в частности мы рассматриваем процесс адаптации ребенка-сироты в замещающей семье. В целом, процесс адаптации - процесс привыкания, «притирания» людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам. Испытывать, что такое адаптация, каждому человеку приходилось в жизни не раз (при вступлении в брак, при перемене места жительства, смене места работы и т.п.). Адаптация ребенка в новой семье – это процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям. Адаптация приемного ребенка в семье, как подчеркивает Ключников С.В., осуществляется с помощью широкого спектра средств, обусловленных специфическими особенностями того общества, в которых он растет и воспитывается, а также возрастными особенностями. К ним относятся: уход за ребенком, формирование бытовых и гигиенических умений и навыков, окружающие ребенка продукты материальной и элементы духовной культуры (начиная от колыбельных песен и сказок до шедевров мирового искусства).  У детей формируются умения строить общение с приемными родителями, воспитателями, учителями, сверстниками, происходит последовательное приобщение приемного ребенка к многочисленным типам и видам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, спорте, а также в семейной, общественной и религиозной.

В. В. Ковалев, рассматривая социально-психологическую адаптацию как  приспособление человека к коллективу, вхождение в коллектив, критерием её успешности определяет установление нормальных межличностных отношений.

Свиридов Н.И. считает, что содержанием социально-психологической адаптации является вхождение индивида в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей  и норм данного производственного коллектива (группы), приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в этом коллективе.

Парохин В.П., исследуя начальную стадию адаптации индивида в новой социальной среде, показал, что для успешной адаптации важно умение человека быстро находить свое место в совместной деятельности, свою роль в новом коллективе.

Главным фактором, формирующим личность ребенка-сироты, является социальная среда, в частности семейная среда. С.Т. Шацкий писал о том, что «отражение среды на ребенке мы видим везде и всюду, главное - в его деятельности».  Среда имеет исключительное значение для человека, особенно, для ребенка. В ней формируется  индивидуальность  личности, и  именно «семейная среда» во многом способствует позитивному формированию личности. Приемная семья – это, прежде всего, социальный институт, определяющий психическое развитие ребенка, среда социализации личности, среда, где он получает опыт общения, где формируются и закрепляются ролевые установки и отношения в процессе правильной организации воспитания и образования.

Адаптация детей-сирот в приемной семье имеет целый ряд особенностей, поскольку эти дети испытывают трудности при овладении социальными знаниями, умениями и навыками, у них есть отставание в психическом, интеллектуальном и физическом развитии, возникают трудности при установлении эмоциональных связей с другими людьми, в первую очередь с приемными родителями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье - это включение ребенка в семейную среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества.

 

 


4. Закономерности  процесса адаптации детей-сирот в замещающей

семье: основные этапы процесса адаптации

Адаптация ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под адаптацией ребенка к новой семье следует понимать включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности  к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества.  Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.

В первые две-три недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность адаптации ребенка в первую очередь зависит от умения взрослых построить внутрисемейное общение.

Воспитанники специализированных учреждений, как правило, испытывают затруднения в общении с членами семьи, не сразу «вписываются» в сложившуюся систему семейных отношений. Они глубоко обижены кровной семьей, не умеют сопереживать другому человеку, проявлять любовь к нему, не доверяют окружающим, сохраняют дистанцию при взаимодействии с ними. Им трудно контролировать поведение, видеть последствия своих поступков, быстро освоить правильный тон общения. Первое, что они хотят понять, попадая в новое место, - это «почему я здесь?», «долго ли я тут пробуду?», «что будет со мной в дальнейшем?»

Приход ребенка в семью приводит к новым отношениям, перераспределению семейных ролей, возникновению новых привязанностей. А это означает, что приспосабливается не только ребенок, но и каждый член семьи. И чем больше людей включено в этот процесс, тем он сложнее.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Первоначальный период воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в замещающей семье любого типа называют «медовым месяцем». Считается, что это время, несмотря на многочисленные трудности и притирки характеров, привычек, является счастливым, так как приносит много радости, как воспитателям, так и ребенку.

Период адаптации ребенка в разных семьях не проходит одинаково, его особенности зависят от многих причин, связанных как с семьей воспитателя, его личной готовностью воспитывать приемного ребенка, так и характером и поведением самого ребенка, его отношением к своему прошлому и настоящему положению.

И при сочетании этих условий и причин получается множество вариантов адаптации. Действительно, каждый ребенок проходит свой единственный период адаптации, определенный той единственной ситуацией, в которую он попадает.

Успешность первых шагов зависит прежде всего от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, семья и ребенок. Взрослые иногда искренне полагают, что помещение ребенка в семью воспринимается им как благо, как спасение. Обычно каждый ребенок, которого изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к своим родителям, родным и помещение в приемную семью считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому первым важным шагом должно стать определение положения ребенка в этой семье. Ребенок не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет жить в этой семье, вернется ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Привязанность к родным усиливается, если мама или отец больны, требуют помощи и т.д. Необходимо все это объяснить ребенку, найти приемлемые пути для поддержания эмоционального равновесия в отношениях с ребенком. Тогда он быстрее сможет принять жизнь новой семьи.

Считается, что нет какого-то единственно правильного пути воспитания и безупречных воспитателей. В каждой семье - свои системы воспитания, главное, чтобы были учтены основные нужды ребенка. Тогда он вырастет счастливым. Что же это за нужды? Прежде всего - это любовь, уход, похвала не только за то, что он сделал, но за то, что он пытается сделать; это уважение и внимание, когда вы стремитесь понять, что хочет от вас ребенок; это поощрение и безопасность, которое выражается в том, что дети знают, что вы рядом в тот момент, когда им трудно.

Замещающая семья и ребенок – сирота в процессе адаптации проходят несколько стадий.

 

Стадия 1. «Знакомство», или «Медовый месяц».

Ознакомление с домом, окружением, изменение режима

Опережающая привязанность родителей и детей друг к другу

Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, — они только хотят полюбить новых родителей.

Ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно

Лихорадочно-возбужденное состояние детей. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются.

Реакция на новизну

Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «Как тебя зовут?», «А что это?» много раз. Причина — не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

Воспоминания прошлого

В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот, если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Стадия 2. «Возврат в прошлое», или «Регрессия».

Проверка родителей «на прочность»

Установление первых детско-родительских отношений, привыкание членов семьи друг к другу- взаимная адаптация

Другие люди-другие правила

Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. На этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:

• фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;

• чувство беспомощности или чувство зависимости;

•  чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность;

• отказ от всего нового;

• необъяснимые припадки злобы, плача;

• признаки усталости  или тревоги,  признаки депрессии и т. п.

Психологические барьеры

Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка.

Разрушение идеалов

У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь...»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг.

Истощение сил

У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное, терпения дождаться, пока ребенок сделает то, что им нужно.

Дефицит знаний у родителей

Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения. В этот период психологи выделяют:

• безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;

• разницу во взглядах на воспитание у родителей;

• влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;

• завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;

•  процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков;

• исчезновение радости общения, естественности отношений;

• возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;

• преуменьшение достоинств ребенка;

• начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;

• отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Псевдорегресс

Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Он становится слишком требовательным и капризным, предпочитает играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Некоторые дети проявляют враждебность к своему новому окружению. Отмечается возврат вредных привычек.

Страхи детей

Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернутся.

Изменения поведения

Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Первые «маячки» адаптации

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка,  смех.  Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

 

Стадия 3. «Привыкание», или «Медленное восстановление»

Эта стадия завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии может идти в двух направлениях.

Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

Становление адекватного поведения у ребенка:

-ребенок как-то неожиданно повзрослел; если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту;

-у ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;

-ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;

-ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;

-ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;

-поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;

-ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;

-у многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд;

-дети становятся эмоциональнее; расторможенные - более сдержанными, а зажатые - более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.

Концентрация на настоящем

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?

Положительные изменения в поведении

Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящие с ним изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм.

В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду. Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.

Некоторые ученые, в частности В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова,  выделили иные  этапы адаптации ребенка и приемной семьи. В течение первого года приема ими выделены такие этапы:

-  «ориентировка» (взаимное изучение – около 2 месяцев);

- «напряжение» (преобладание эмоционального дискомфорта – 3-8 месяцев);

- «отвержение»  (преобладание негативного фона отношений и конфликтности – 8 - 10 мес.) или первый кризис «системной перестройки».

На протяжении последующих 2-3 лет после приема ребенка:

- «штиль» - (осознание причастности – 11 – 24 мес.);

- «депрессия» - постепенное осознание проблем, связанных с приемом (24-30 мес.) или второй кризис системной перестройки;

- «принятие проблем» (принятие новой семейной идентичности и завершение процесса формирования новой семейной системы)

Динамика процесса адаптации – фазы адаптации, их содержание и последовательность, продолжительность – определяется следующими факторами:

- возрастом ребенка: чем старше ребенок, тем выше вероятность возникновения сложностей в процессе адаптации;

- характерологическими и личностными чертами детей. Дети раннего возраста с «трудным темпераментом», младшие школьники и подростки с выраженными характерологическими чертами и акцентуацией характера, безусловно, являются «группой риска» для успешности протекания адаптации к приемной семье. Эффективность адаптации будет определяться соответствием семейной среды и поведения родителей  наследственным конституциональным и приобретенным особенностям ребенка;

- историей развития ребенка. Особое значение приобретает вопрос о том, воспитывался ли ребенок ранее в семье или с момента рождения находился в детском учреждении (так называемые «отказные дети»).  Если ребенок попал в детское учреждение из семьи, то в ходе адаптации к приемным родителям он постоянно будет сравнивать новый семейный уклад, традиции, правила, отношение к нему взрослых со своей прежней семьей. В случае, когда ребенок был «изъят» в детское учреждение из асоциальной и алкогольной семьи вследствие лишения родительских прав, скорее всего, сравнение будет в пользу новой семьи. Если же ребенок потерял семью по причине смерти и гибели родителей, то весьма вероятен протест против всего уклада новой семьи, как проявление острой аффективной реакции на не пережитое горе. Дети-сироты, вовсе не имеющие опыта проживания в семье, столкнутся с проблемой освоения тех норм и правил поведения в семье, которые «домашние дети» буквально впитывают с молоком матери, и попытаются привнести в новую семью опыт прежних детдомовских отношений, далеко не всегда адекватно отвечающих нормам взаимного уважения, принятия и кооперации;

- продолжительностью знакомства с приемными родителями. Чем лучше узнают друг друга члены будущей семьи, тем легче будет решать проблемы, связанные с адаптацией. Имеет значение не только время знакомства и количество встреч, но и содержание общения, его эмоциональная насыщенность, взаимная ориентация партнеров на личность друг друга. Аффективный и деловой опыт отношений ребенка с приемными родителями в период знакомства создает основу для развития семейного взаимодействия и лучшего познания друг друга;

- психологической готовностью родителей к принятию ребенка. Очевидно, что  именно приемным родителям принадлежит инициатива в создании новой семьи, как правило, именно они определяют правила и нормы ее жизни. Поэтому степень психологической готовности родителей к выполнению воспитательной функции, учет и уважение индивидуальности ребенка, принятого в семью, и, соответственно, готовность к сотворчеству в развитии новой семьи будет увеличивать скорость и успешность психологической адаптации;

- возможностью сохранения ребенком системы прежних социальных и межличностных отношений. Существуют две противоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребенком контактов с детским учреждением, каждая из которых имеет свои аргументы «за и «против».  Первая позиция - «уйти от прошлого» - настаивает на необходимости как можно скорее  покончить с «тяжелым прошлым», забыть его как кошмарный сон, и строить новую жизнь и новые отношения с «чистого листа». Отсюда требование – прекратить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументом сторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны приемной семьи. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чем меньше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно можно сохранить тайну , считают сторонники такой позиции.

Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних социальных и межличностных отношений – прежней школы и класса друзей, круга общения – в силу того, что кардинальное изменение условий жизни ребенка даже в условиях обретения им новой семьи, делает задачу психологической адаптации ребенка крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчает процесс адаптации и повышает уровень толерантности детей к неизбежным «нештатным» воздействиям.

Как мы уже отмечали выше, период адаптации в разных семьях проходит по-разному, его особенности зависят от многих причин, связанных как с членами приемной семьи, так и характером и поведением самого приемного ребенка. Специалистам при работе с семьей и ребенком в этот период необходимо учитывать все эти причины.

 

5. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка  детей и семей в адаптационный период

Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье можно сказать, что под сопровождением, мы понимаем психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами. Основной задачей специалистов службы сопровождения (социальных педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников), является помощь приемному ребенку в решении проблем адаптации в новых условиях воспитания и образования, и предупреждение их возникновения.

В Центре сопровождением и поддержкой детей и семей занимается отдел психолого-педагогической и медико-социальной помощи семьям и детям. Целью работы специалистов отдела в период адаптации является изучение социально-психологических особенностей развития ребенка в приемной семье, разработка модели социально-педагогического сопровождения адаптации ребенка  и разработка социально-педагогических и психолого-педагогических рекомендаций для приемных родителей, учителей, воспитателей, занимающихся воспитанием и обучением ребенка.

Для эффективной реализации поставленной цели специалистами отдела решаются следующие задачи:

- проводится наблюдение за ходом адаптации ребенка в приемной семье (осуществляется через посещение семьи, детского сада, школы, где воспитывается и обучается ребенок);

- определяются особенности процесса адаптации ребенка в условиях воспитания и обучения в приемной семье;

- анализируются результаты процесса адаптации ребенка (консилиум, ведение замещающими родителями «дневника приемного родителя»);

- проводятся коррекционно-развивающие занятия с ребенком и членами приемной семьи для налаживания внутрисемейных отношений;

-  проводятся обучающие занятия с приемными родителями по вопросам адаптации и воспитания;

- разрабатываются психолого-педагогические и социально-педагогические рекомендации для приемных родителей по созданию благоприятных условий воспитания детей и преодолению кризисных ситуаций.

В процессе сопровождения ребенка в период адаптации специалисты Центра используют разнообразные формы работы с приемной семьей, включающие  в себя: посещение ребенка на дому, в образовательных учреждениях, телефонные переговоры с приемными родителями, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, беседы и индивидуальные консультации  родителей, а также консультации для родителя и ребенка одновременно, психотерапевтическая работа, коллегиальное консультирование ребенка (социальный педагог, педагог-психолог, врач-педиатр, врач-психотерапевт, врач-психиатр( по запросу)), проведение мониторингов развития детей, проведение консилиумов по результатам процесса адаптации.

С целью наблюдения за психологическим состоянием ребенка, в первую неделю его проживания  в приемной семье, специалистам Центра необходимо осуществить визит в семью. Встречу в семье специалист начинает с налаживания контакта с ребенком. Не стоит сразу же настойчиво расспрашивать ребенка  о его поведении, об учебе. Необходимо  деликатно  попросить ребенка показать, как он устроился, где его комната, какая у него кроватка, где он рисует, играет и т.д.  (очень важно, чтобы ребенок самостоятельно без «новых родителей» провел «экскурсию» по дому). Из  беседы  и «экскурсии» можно определить, насколько ребенок ознакомился с домом, с его правилами, со своим положением внутри семьи, и какой уровень отношений сложился между ним, приемной мамой и другими членами семьи.

Катя Ч. 5 лет. При первом посещении специалистов девочка активна, немного волнуется, рада нас видеть. Ребенок  бегает по  дому, показывает свои игрушки, свою комнату,  знакомит специалистов со всеми членами семьи. По детской комнате  разбросаны карандаши, игрушки. Приемные родители рады видеть специалистов и получают удовольствие от такого  поведения приемной дочери. Из увиденного можно сделать вывод о том, что в семье создана обстановка непосредственности и эмоционального комфорта для ребенка, первый этап адаптационного периода проходит успешно.

Или другой пример:

Кирилл С. 4 года. При первом посещении семьи ребенок замкнут, не желает общаться со специалистами, при ответе на любой вопрос  смотрит на приемную маму, желая получить поддержку (как бы спрашивая разрешение отвечать на вопрос). Сразу понятно, что ребенок находится в эмоционально не комфортной обстановке.

Первое посещение в семье всегда является для ребенка испытанием. Дети волнуются, ждут, переживают, некоторые думают, что их могут вернуть в детский дом. Поэтому специалистам очень важно в момент передачи ребенка в семью,  договориться с ним о своем будущем визите в его новую семью.

В течение первого месяца проживания ребенка в семье, специалисты Центра осуществляют постоянные телефонные переговоры с семьей, интересуются успехами и проблемами. В этот период составляется график посещения семьи, детских дошкольных и школьных учреждений (приложение № 1). Ведение такого графика позволяет специалистам четко регламентировать работу с семьей и пошагово анализировать этапы адаптации.

Дальнейшее сопровождение приемных семей в адаптационный период  идет по запросу. В случае возникновения кризисной ситуации, родители обращаются в Центр за помощью. Полноценная психолого-педагогическая помощь может быть оказана только тогда, когда приемный родитель осознает свою проблему и проблему ребенка, и целенаправленно приходит к специалистам, чтобы совместно её решить. Специалисты оказывают следующие виды помощи семье: телефонные консультации, коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные беседы и консультации. Помимо работы с семьей, в этот период идет постоянная работа с социальным окружением приемной семьи. Специалисты осуществляют посещения дошкольных и школьных образовательных учреждений с целью оказания консультативной помощи педагогам по особенностям обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На первых этапах проживания ребенка в семье огромную роль в успешности его адаптации играет ближайшее окружение, поэтому специалисты уделяют особое внимание работе со старшим поколением семьи, кровными детьми приемных родителей и соседями.

Для такой категории участников процесса адаптации  педагоги-психологи, социальные педагоги проводят индивидуальные консультации, беседы не только при посещении семьи, но и приглашают их для работы с ними в Центр.

Катя С. 5 лет. Приемная мама обратилась за помощью в Центр с проблемой взаимоотношений между приемной девочкой и бабушкой. Бабушка, вначале поддержавшая маму в решении взять приемного ребенка, стала капризничать, ревновать собственную дочь к приемной девочке. Для налаживания отношений между приемным ребенком и бабушкой была искусственно создана ситуация, в которой без помощи бабушки было просто не обойтись. Бабушка стала привозить ребенка для занятий с педагогом-психологом в Центр. Специалистами велась индивидуальная работа не только с девочкой, но и с бабушкой, результатом которой явилось налаживание отношений между членами приемной семьи.

Групповые формы работы с семьей на данном этапе также необходимы, именно такие формы способствуют осознанию родителями:

- своих собственных проблем;

- воспитательных ресурсов своей семьи;

- возможности и необходимости получения помощи не только от специалистов, но и таких же приемных родителей.

Такими групповыми формами работы в Центре являются: школа для приемных родителей «Родительская Академия»; тренинги по профилактике эмоционального выгорания; тренинги по эффективному взаимодействию с детьми.

Во время проведения тренинга по эффективному взаимодействию с детьми Наталья К. поделилась своей проблемой о том, что не может накормить дочь. Психолог, ведущая тренинг, предложила остальным участникам рассказать о том, как они сами поступают в таких ситуациях, тем самым увеличив ресурс Натальи в решении данной проблемы. Приемная мама, во-первых, почувствовала, что она не одна столкнулась с такой проблемой, во-вторых, получила много способов выхода из данной ситуации. Да и все остальные участники тренинга приобрели новый опыт в решении похожей проблемы.

Исходя из нашего опыта работы, на определенных этапах адаптации наиболее эффективной является такая форма работы с семьей, как коллегиальные консультации специалистов. Цель данной формы работы- дать комплексный анализ  проблемы, которая возникла в семье. Чаще всего такая форма применяется при работе с наиболее сложными случаями адаптации, отягощенными неадекватными поведенческими реакциями ребенка.

Гриша К. 5 лет. В приемной семье проживает 2 года. Семья обратилась в Центр с проблемой, связанной с «супергиперактивностью»  ребенка, которого нельзя оставить без присмотра ни на одну минуту. Особенно эти проявления  стали ярко выраженными после помещения в семью второго приемного ребенка.

После беседы с приемной мамой и анализа медицинской карты ребенка было проведено коллегиальное консультирование семьи. Итогом проведения коллегиального консультирования стала разработка комплексной программы реабилитации данного ребенка.

Протекание процесса адаптации ребенка в семье требует от специалистов постоянного наблюдения за ребенком и его психологическим состоянием в новой семье, а также оценивания некоторых промежуточных результатов адаптации и внесение корректив в реабилитационный план работы с семьей и ребенком. Промежуточные результаты адаптации и ход гармоничного развития ребенка в приемной семье оцениваются на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Консилиум по отслеживанию процесса адаптации проводится 1 раз в полугодие. В ходе проведения консилиума обсуждаются следующие показатели развития ребенка в приемной семье:

1.Здоровье ребенка, его уровень:

- динамика в развитии роста и веса;

- наличие частых и длительных заболеваний;

- учет заболеваний и их преодоление;

- несчастные случаи и их учет.

 

2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:

- развитие ребенка, посещение детского сада, согласно его возрасту и диагнозу;

- освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;

- успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и диагнозу.

 

3. Эмоционально-волевое развитие:

- наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);

- умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных ситуациях.

 

4. Отношения в приемной семье:

- взаимоотношения с приемными родителями;

- привязанность ребенка к своим приемным родителям;

- взаимоотношения с остальными членами семьи (теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).

 

5. Социальное развитие:

- умение общаться с чужими людьми (педагоги, соседи, специалисты Центра);

- умение налаживать контакты со сверстниками;

- знание правил поведения в семье и общественных местах;

- умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;

- наличие навыков самообслуживания.

 

По данным показателям оценивается уровень социально - психологической адаптации ребенка в приемной семье. По итогам проведения консилиума специалисты вносят коррективы в индивидуальный план сопровождения ребенка в период адаптации, приемным родителям выдаются письменные рекомендации по воспитанию и адаптации ребенка в семье.

Чем больше  физическое и психическое здоровье, развитие интеллектуальной сферы, эмоционально-волевое  и социальное развитие ребенка соответствуют возрастным нормам, чем гармоничнее складываются внутрисемейные отношения, тем с большей уверенностью мы можем сделать вывод об успешности процесса адаптации ребенка в замещающей семье и эффективности работы специалистов по сопровождению семьи и ребенка в адаптационный период.

При сопровождении семей в период адаптации мы опираемся на стадии, выделенные нами исходя из практики своей работы.

I.  Стадия идеализированных ожиданий.

1.  Время мифов.

В это время ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения. Многие дети сразу начинают называть взрослых мамой и папой, не до конца осознавая самого смысла этих слов. Родители хотят выплеснуть на ребенка всю нерастраченную любовь. У них наблюдаются частые проявления жалости  к ребенку-сироте. Это первая ошибка принимающей семьи, которая способствует  формированию манипулятивного стиля поведения у детей по отношению к взрослым.

Задача педагога-психолога разработать совместно с приемными родителями единую стратегию поведения по отношению к ребенку, установить рамки дозволенного поведения. Социальный педагог предлагает приемным родителям регулярно вести «Дневник приемного родителя» (приложение 2).

 

2. Обследование территории.

Ребенок после установления контакта со взрослыми становится исследователем. Ему все интересно, он заглядывает во все укромные уголки  квартиры. Исследование территории происходит в то время, когда  родители отсутствуют. Даже если инициатором показа выступают сами взрослые, дети все равно проводят самостоятельный осмотр квартиры.

Задача педагога-психолога на данном этапе состоит в убеждении родителей в том, что это естественный процесс и ребенок должен его пережить.

 

3. Реактивное поведение.

Поведение ребенка на первом этапе адаптации может быть различным: от пассивности и заторможенности до лихорадочно-возбужденного состояния.

На этом этапе очень важно оценить уровень тревожности ребенка, для чего вводится и заполняется анкета по выявлению проблем  адаптации  ребенка в принимающей семье (приложение 3). Данную анкету приемные родители заполняют трижды. Первый раз - после первой недели проживания ребенка в семье, второй- после месяца и последний раз через два месяца проживания ребенка в семье. Троекратное заполнение анкеты позволяет педагогу-психологу определить повышенный уровень тревожности на ранних этапах адаптации, также совместно со специалистами для снижения уровня тревожности вырабатываются семейные ритуалы и традиции: ритуал вечернего чаепития с обсуждением итогов прожитого дня, ритуал подготовки ко сну и т.д.

 

II.  Стадия конфликтов

  1. Расширение границ дозволенного поведения.

До определенного времени ребенок почти беспрекословно подчинялся правилам новой семьи, он изучил особенности всех членов семьи, и в частности, приемных родителей и начинает ими манипулировать. На этом этапе могут отмечаться у ребенка: резкая смена настроения, преувеличенные жалобы, приступы злобы и плача, отказ от всего нового, просьбы вернуть его обратно.

Маша К., 5 лет. За консультацией к психологу обратилась мама. Девочка требовала все новых и новых игрушек, хотя её комната была полна ими. В случае отказа покупки новой игрушки, девочка громко плакала, топала ножками и требовала вернуть её обратно в детский дом.

В данной ситуации необходимо сказать ребенку о том, что удерживать его в семье насильно никто не станет, предложить ему завтрашний поход в детский дом с целью навестить его друзей. Обычно, проснувшись утром, дети уже не вспоминают о вчерашнем событии и своих требованиях.

 

  1. Психологические барьеры

Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек взрослого и ребенка.

Игорь К., 6 лет.

На прием к психологу обратилась мама Игоря. Ей казалось невыносимой медлительность и безынициативность мальчика. Сама приемная мама энергична, активна и эмоциональна. Мама стала часто проявлять раздражительность, повышать голос, чувствовала себя беспомощной. Возник конфликт между ребенком и приемным родителем- несовместимость темпераментов.

В данной ситуации в первую очередь необходима работа с приемным родителем, так как взрослый должен понять, что изменить темперамент ребенка невозможно. И адаптироваться должен не только ребенок к семье, но и взрослые к его особенностям.

Работа специалистов заключается в научении родителей находить привлекательные черты в непривлекательном, по их мнению, темпераменте ребенка. По опыту своей работы мы можем утверждать, что нежелание родителями видеть в ребенке положительное, в последующем приводит к неизбежным конфликтам внутри семьи и как следствие - возврату ребенка в государственное учреждение.

 

  1. Развенчание мифов

Опыт проживание  в кровной семье, который ребенком усвоен как норма ребенок начинает проецировать  в новую семью.

Лена М. в семье живет недавно. Первый этап адаптации проходил без особых проблем. Однажды, приемная мама, придя домой, обнаружила  в комнате девочки коробку из под телевизора, внутри которой была устроена постель.  Лена наотрез отказывалась спать в кровати: «Вы неправильно спите! Спать надо здесь! Это настоящая кровать! Вы ничего не знаете и не понимаете!! Я всегда так спала!»

Специалисты должны объяснить приемной маме, что зачастую дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеют представления об элементарных вещах: режиме дня, правилах личной гигиены и т. д. Приемная мама в данной ситуации должна выработать ритуал отхода ко сну, принятие перед сном гигиенических процедур. В то же время ребенок должен видеть, что родители тоже придерживаются этого же ритуала.

Педагог-психолог должна объяснить приемной маме, что необходимо присутствовать в детской спальне до того момента, пока ребенок уснет.

Ребенок начинает понимать, что не все в новой семье будет ему позволено, что есть новые правила, по которым он должен жить. Стереотип об идеальной семье рушится. То же самое происходит и с приемными родителями. Сталкиваясь с первыми проблемами,  приемные родители испытывают негативные чувства к ребенку, их посещает мысль о возврате ребенка.

Работа специалистов заключается в том, чтобы помочь родителям выбрать правильный стиль воспитания, восполнить те знания, дефицит в которых они испытывают на этом этапе, научить реагировать на малейшие достижения ребенка.

На данном этапе важно вовлекать родителей в групповые формы работы (семейные сессии и занятия в «Родительской академии» ), которые помогут им понять, что и в других семьях существуют такие же проблемы.

Для некоторых родителей эффективны только индивидуальные консультации.

 

 

  1. Страхи детей.

Некоторые дети испытывают страх вновь быть обманутыми, поэтому длительное время отказываются: от визитов к врачу, походов в детский сад, посещений специалистов Центра и т.д.

Вова Т. 4 года, Саша Т. 7 лет. В семье приемных родителей находятся 4 месяца. Получив приглашение на детский утренник в Центр, дети наотрез отказывались идти, их долго пришлось уговаривать, и только после заверения, что они идут в гости, а после праздника  вместе с мамой вернутся домой, нехотя согласились. Во время проведения  утренника в Центре они не участвовали в детских играх, отказывались читать стихи, оставались сидеть рядом с мамой.

Специалистам необходимо предупреждать родителей о возможности возникновения таких ситуаций. Перед посещением различных учреждений родителям следует заверить ребенка в том, что он обязательно вернется домой,  этот визит временный, он теперь живет в семье и как все члены семьи, уходя из дома, вновь и вновь будет возвращаться домой.

 

  1. Псевдорегресс.

Ребенок начинает проявлять регрессивное поведение, несоответствующее возрасту, он становится слишком требовательным и капризным. Некоторые дети просят, чтобы их положили в коляску или дали соску. У многих наблюдается эмоциональная инфантильность.

Миша М. 6 лет. Приемная мама обратилась к педагогу-психологу с просьбой объяснить странное желание мальчика. Он просил как младенец грудь.

Сережа И. 9 лет. Увидев у маленького ребенка соску-пустышку, поинтересовался у приемной матери, что это за предмет и попросил купить ему такую же.

Такие странные желания детей и, казалось бы, их неадекватные поступки объясняются «застреванием» ребенка в тот период его жизни, когда он перенес травму – разлучения с матерью. В таких случаях работа специалистов направлена на формирование у родителей адекватного реагирования на ситуацию. Необходимо дать ребенку прожить и этот этап своего развития.

Стадия конфликтов может затянуться во времени, в случае, если родители:

- не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним;

- не учитывают реальные возможности детей и предъявляют к ним завышенные требования;

- не обладают гибкостью в решении конфликтных ситуаций и определенным запасом знаний в вопросах воспитания детей.

Маша К. 7 лет, Саша К. 9 лет. Приемная мать постоянно кричит и обвиняет детей в плохих оценках, полученных в школе, неопрятности. Дети боятся обвинений матери и постоянно находятся в состоянии стресса. В связи с этим во время возвращения их из школы неоднократно проявляются случаи энуреза.

Тогда на этой затянувшейся стадии у ребенка:

- усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность);

-  проявляются нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству);

- обостряются такие качества личности как мстительность, демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания, упрямство, негативизм.

Сергей С. 6 лет. В семье полгода. Ребенок поступил в семью с редкими случаями проявления энуреза. В первый период адаптации приемная мама терпимо относилась к случаям энуреза. В дальнейшем, увидев мокрую кровать, она начинала громко возмущаться, грозила физическим  наказанием  и обещанием  вернуть ребенка в детский дом. Реакцией ребенка на подобное поведение матери стали участившиеся случаи энуреза и даже несколько случаев проявления энкопреза.

III. Стадия «равновесие»

Эта стадия является завершающей в процессе адаптации ребенка в новой семье. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, родители перестают испытывать страх перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

В этот период можно выделить следующие признаки адаптации, наблюдающиеся у ребенка:

- исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;

- привыкает к правилам поведения в семье и в дошкольных и школьных образовательных учреждениях;

-принимает активное участие во всех делах семьи и вносит свой посильный вклад;

- без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни и освобождается от преследовавших его тяжелых воспоминаний и страхов;

- поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;

- чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным в поступках и принятии собственных решений ;

- резко повышается уровень развития познавательных процессов;

- меняются: выражение лица; внешность; взгляд становится более выразительным.

Для приемных родителей можно также выделить несколько основных признаков принятия ребенка:

- находят в ребенке привлекательные черты характера, не фиксируясь на отрицательных поступках;

- принимают ребенка таким, каков он есть (с определенным уровнем познавательных процессов, с наличием ряда заболеваний и т.д.);

- замечают и радуются самым незначительным положительным изменениям, происходящим в ребенке;

- адекватно воспринимают проблемы, как правило, связанные с кризисными этапами возрастного развития.

Миша С. 5 лет. В приемной семье 2 года. В начальные периоды адаптации у ребенка проявлялись вспышки агрессивного и протестного поведения. Приемная мама реагировала на поведение ребенка также агрессивно, не понимая причин такого поведения мальчика. После проведения коррекционных занятий с педагогом-психологом мама с пониманием и терпением стала относиться к вспышкам агрессии ребенка. Через какое-то время их отношения наладились, установилась тесная эмоциональная связь между ребенком и родителем, проявляющееся во взаимных прикосновениях, улыбках, нежно-доверительных взглядах. Изменилось отношение мальчика и к специалистам службы сопровождения.

Психолого-педагогические проблемы приемного ребенка

в период адаптации

 

1. Проблемы, связанные с прошлым жизненным опытом ребенка

У каждого приемного ребенка есть своя «история», и каждая «история» накладывает свой отпечаток на жизнь и развитие ребенка. У ребенка была или есть кровная мама, и никакая другая не сможет её заменить. Если рассматривать ребенка «отказника», то у него давно уже сложился идеальный образ матери и это тоже его «история».

Ребенок, живя в кровной семье,  видел модель поведения своих родителей и эта модель поведения и жизни для него единственно правильная. От этой модели будут зависеть нормы поведение и успешность развития самого ребенка в приемной семье. На успешность адаптации и благополучность проживания ребенка в приемной семьей могут влиять, пережитые им:

- насилие

По статистике более 80% детей, оставшихся без попечения родителей, пережили физическое насилие в кровной семье. Насилие становится нормой жизни ребенка, и по его представлению свидетельствует о проявление любви со стороны родителей. В приемной семье в адаптационный период ребенок, переживший насилие, будет провоцировать родителей всеми известными ему способами,  побуждая их совершать физическое насилие в отношении себя. Если родители отказываются наказывать ребенка, он начинает думать, что его не любят, и откровенно требует наказания.

Наташа К. 7 лет. Приемная мать обратилась к психологу с проблемой - её приемная дочь постоянно просит о наказании. За любую провинность просит, чтоб её заперли в темном чулане с крысами на двое суток. В случае отказа  грубит маме и упрекает её в отсутствии любви и требует отвезти её обратно в детский дом.

Такое поведение ребенка пугает родителей, они начинают сомневаться в своем выборе и отзываться о детях как о психически неполноценных, а это всего лишь естественная реакция на новые условиям проживания.

- агрессия

Ребенок, переживший насилие, считает физическое наказание нормой своей жизни, его поведение носит агрессивный характер. У такого ребенка снижена самооценка и высок уровень личностной тревожности. Агрессивные действия направлены в большинстве случаев на детей младших по возрасту или физически слабых. Наиболее ярко агрессивное поведение проявляется в  играх детей.

Игорь С. 6 лет. На консультацию к психологу пришла приемная мама Игоря. Она рассказала психологу о том, что её настораживают  некоторые моменты в поведении  ребенка. Во время игры Игорь  постоянно душит мишку, заклеивает ему рот, с машинками он постоянно устраивает аварии и радуется происходящему. Как выяснилось, кровная мама, приводя в дом нового мужчину, привязывала сына к батарее, чтобы он не мешал ей, а когда он плакал, она заклеивала ему рот  и душила его, пока мальчик не замолчит.

Но не только в играх проявляется агрессивное поведение детей. В некоторых случаях агрессия становится личностной чертой ребенка, в свою очередь, избивая сверстника в детском саду или в школе, такие дети получают удовольствие.

Мальчик, изъятый, из семьи, где он испытывал на себе физическое насилие со стороны отца, начал проявлять агрессивное поведение в приюте: он зажимал в проемах дверей руки детей и наслаждался их криками о пощаде.

К сожалению, дети, испытавшие физическое насилие привносят его не только в игру, но и в повседневную жизнь.

- сексуальное развращение

Катя Р. 8 лет. Девочка проживала в одной комнате с мамой, с бабушкой и их сожителями, спала на грязном полусгнившем диване, без постельного белья, в комнате без окон, топившейся по- черному. Комната находилась на втором этаже, лестница, ведущая на второй этаж, отсутствовала, чтобы девочке  попасть в комнату, ей надо было  карабкаться наверх по коробкам.

При помещении Кати в приемную семью, в адаптационном периоде мы столкнулись с проблемами сексуального характера. Девочка, приходя утром в комнату приемных  родителей, постоянно советовала, как надо спать ночью. Все её игры имели сексуальный подтекст. Девочка постоянно просила кровных сыновей приемной мамы жениться на ней и готовила для этого постель. В другие игры играть отказывалась.

К сожалению, это не единичный случай, почти все дети из неблагополучных семей в той или иной мере проявляют сексуализированное поведение, как отпечаток прошлой жизни.

- последствия, связанные с пребыванием ребенка в государственном учреждении

Все дети, находящиеся в государственных учреждениях испытывают на себе последствия материнской депривации, которые особенно ярко проявляются в адаптационный период. К  таким последствия можно отнести:

- высокий уровень личностной тревожности

На начальных этапах адаптации ребенка к новым условиям среды уровень тревожности резко повышается, в этот период наблюдаются обострение симптомов невротизации: энуреза, онанизма, раскачивания ребенка перед сном, и т.д. К  завершению адаптационного периода уровень личностной тревожности ребенка снижается, но остается в пределах высоких показателей.

- нарушение привязанности

Те дети, которые имели опыт проживания в семьях, имеют  и опыт формирования привязанностей, но в связи с тем, что многие хорошо помнят кровных родителей, процесс формирования привязанности к приемным родителям проходит долго и сложно. Дети - отказники не помнят своих родителей, у них отсутствует чувство привязанности к кому-либо и поэтому для них процесс формирования привязанностей не менее долгий и не менее сложный.

- несформированность эмоционально-волевой сферы

Незрелость эмоционально-волевой сферы формируют проблемы поведенческого характера. Несформированность внутреннего  локуса контроля, т.е. неумение контролировать свои чувства, эмоции и поведение - одна из главных проблем адаптационного периода проживания ребенка в принимающей семье.

- собственничество

В начальный период адаптации чувство собственничества выражено особенно ярко. Ребенок ведет себя обособленно, все свои вещи держит при себе, конфетами и подарками отказывается делиться с близкими, считает, что все только для него, и мама тоже. На этой почве возникают конфликты с кровными детьми, в том числе и ревность.

- привлечение внимания к себе

Как в кровной семье, так и в государственном учреждении ребенку всегда  не хватало внимания со стороны взрослых. Придя в семью, ребенок пытается обратить на себя внимание всеми известными ему способами. Он хочет, чтобы все внимание было уделено ему одному. В начальный период адаптации ребенок стремится  понравиться, завоевать расположение, показать себя с лучшей стороны.

- проблемы, связанные со здоровьем детей

Немало проблем доставляет приемным родителям здоровье детей, а точнее его отсутствие. Многие дети имеют сложные хронические заболевания, обусловленные асоциальным поведением их кровных родителей.

Исходя из практики своей работы, мы уверены, что сопровождение в период адаптации должно быть направлено  на поддержку ребенка, на его умение строить положительные взаимоотношения со всеми, кто его окружает. Оно должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкий план по развитию и реабилитации ребенка в приемной семье.

 

Психолого-педагогические проблемы приемных родителей

в адаптационный период

Из опыта своей работы мы знаем, что проблемы в период адаптации возникают не только у приемных детей, но и  их родителей, а также и у других членов семьи.

В этот период можно выделить следующие проблемы, возникающие у родителей:

- дефицит знаний о психологических особенностях детей-сирот;

- безрезультатные попытки родителей опереться на свой положительный жизненный опыт в воспитании собственных детей;

- преобладание авторитарного стиля воспитания приемного ребенка и стремление к абстрактному идеалу;

- завышенные требования к ребенку;

- выбор неправильного стиля воспитания, направленного на исправление врожденных недостатков ребенка;

- преуменьшение достоинств ребенка;

- сравнение ребенка со сверстниками и (или) с кровными детьми, которое зачастую не в пользу приемного ребенка;

- отсутствие чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка;

- проблемы в воспитании приемного ребенка, связанные с отсутствием личного опыта воспитания кровных детей;

- проблемы, связанные с особым образом жизни и мировоззрением верующих приемных семей.

Определив проблему, стоящую перед конкретной семьей специалисты службы сопровождения ставят перед приемными родителями те или иные задачи:

- повышение родительской компетентности через обучение в «Родительской Академии»;

- формирование умения оказать своевременную поддержку приемному ребенку в трудных ситуациях;

- формирование умения адекватной оценки возможностей приемного ребенка;

- выстраивание доверительных отношений  между ребенком и своими кровными детьми;

- выстраивание комфортных отношений между приемным ребенком и другими членами семьи (бабушки, дедушки, тети и т.д.);

- формирование умения чутко реагировать на малейшие достижения ребенка и в последующем опираться на них;

- перераспределение обязанностей внутри семьи;

- организация  режима дня понятного для приемного ребенка и доступного для его исполнения;

- поддержание уверенности родных детей в прочности их положения, любви к ним, соблюдения их интересов;

- оказание помощи приемному ребенку в социализации в среде сверстников (детский сад, школа и т.д.);

- формирование умений устанавливать контакт с приемным ребенком и выбирать оптимальный стиль воспитания и общения.

Для решения всех этих задач и преодоления множества проблем в период адаптации приемным родителям необходимо понимание, терпение, выдержка, а также постоянное сотрудничество со специалистами и общение с такими же  приемными родителями.

 

6. Факторы, влияющие на успешность адаптации ребенка

в приемной семье

Из опыта своей работы с замещающими семьями мы выделили несколько групп факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка в семье:

- факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка (к ним относятся последствия депривации, негативный прошлый жизненный опыт);

- факторы, связанные с личностными особенностями замещающих родителей (мотив принятия ребенка в семью, стили воспитания);

- факторы, связанные с социальным окружением приемной семьи (отношение близких родственников, членов семьи, соседей, педагогов, медицинских работников к приемному ребенку, сотрудничество со специалистами, сопровождающими семью).

 

Факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка

К данной группе факторов относятся  психическое, эмоциональное, умственное и физическое развитие ребенка-сироты. Все эти особенности и влияние на адаптацию ребенка нами были описаны ранее.

 

Факторы, связанные с личностными особенностями

замещающих родителей

К этой группе факторов можно отнести мотивы принятия ребенка в семью и стили семейного воспитания.

Мотивы принятия ребенка в семью

Судьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной степени  определяется мотивацией принятия ребенка – сироты в семью. Можно выделить следующие мотивы:

1) Мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода. Как правило, причины принятия ребенка в семью связаны с бесплодием супругов, безуспешно пытающихся на протяжении ряда лет с помощью лечения решить эту проблему. Принятие на воспитание ребенка воспринимается бездетными супругами как единственный способ создания полноценной семьи. Обычно, инициатором выступает супруга, в силу выраженной «спонтанной тяги» к материнству.

Факторами риска в воспитании приемного ребенка в данном случае  выступают разногласия супругов в желании усыновить ребенка, во взглядах на воспитание, страх «дурной наследственности», предвзятое восприятие индивидуально-психологических особенностей приемного ребенка. Все это приводят к тому, что замещающие родители пугаются различных негативных поведенческих проявлений ребенка в период его адаптации к проживанию в семье, склонны всю ответственность за свои  неудачи в деле воспитания перекладывать на ребенка, объясняя все «дурной наследственностью». В последствии в этой семье не складываются детско-родительские отношения, возникает риск возврата ребенка в интернатное учреждение.

Супруги С., в браке более 15 лет, бездетные. Прошли медицинское обследование, лечение – безрезультатно. Жена считала, что  единственный способ создать полноценную семью -  принять в свой дом ребенка из государственного учреждения,  муж к этому решению относился равнодушно. Так в семье появилась Маша 7 лет. Через шесть месяцев  проживания в семье девочка пошла в школу. Она трудно адаптировалась в школе, возникли сложности в обучении и общении со сверстниками. Все это родители объясняли «дурной наследственностью» девочки, они не знали как себя вести в данной ситуации, поскольку опыта воспитания детей не имели. Кроме  того, возникли разногласия и между самими родителями по поводу методов воспитания. В конечном счете, родители не видели другого выхода из сложившейся ситуации, как  возврат ребенка в интернатное учреждение.

При работе с семьей такого типа специалистам следует помнить, что здесь основной проблемой замещающих родителей является недостаток информации о детях - сиротах, об их поведенческих и характерологических особенностях, способах взаимодействия с детьми, отсутствие собственного родительского опыта, педагогическая некомпетентность. Поэтому, необходимо восполнить  эти пробелы, предоставить таким родителям исчерпывающую информацию по различным вопросам воспитания детей и особенностям их поведения вообще и в адаптационный период, в частности, показать наиболее приемлемые способы взаимодействия с детьми, давать психолого-педагогические консультации по всем интересующим вопросам. Только так возможно предупредить нежелательный исход – возврат ребенка в интернатное учреждение.

2) Мотив «смысла жизни». Приемный ребенок придает осмысленность существованию родителей, позволяет определить жизненные цели и задачи.

Здесь существует опасность в том, что замещающие родители будут иметь склонность к идеализации приемного ребенка. И после того, как пройдет первый период адаптации и ребенок станет познавать границы дозволенного в семье, когда в его поведении наметится регресс, родители могут  испытать сильное разочарование. Но имеется и позитивный момент, который выражается в готовности родителей преодолеть все трудности адаптационного периода.

Елизавета П. 41 год, разведена. Имеет хорошую работу, материально обеспечена. У неё широкий круг интересов и множество друзей и знакомых. Тем не менее, удовлетворенности от жизни не испытывала. Для  придания определенного смысла своей жизни решается взять на воспитание  ребенка. Игорь 6 лет, оказался мальчиком  активным и подвижным. Особенно ярко проблемы в поведении стали проявляться после поступления ребенка в школу. Игорь бегал по классу во время уроков, вскакивал с места, поведение в школе было просто невыносимым. Мать была сильно разочарована, но, тем не менее, была готова  к сотрудничеству со специалистами,  трудной и продолжительной работе с мальчиком.

Помощь специалистов таким родителям направлена на повышение их психолого - педагогической осведомленности, проведение индивидуальных консультаций по вопросам воспитания и коррекционно-развивающих занятий с детьми.

3) Мотив преодоления одиночества.  Ребенок рассматривается как значимый партнер, с которым можно установить отношения близости и доверия, источник положительных эмоциональных переживаний, опора в старости. Подобная мотивация превалирует у одиноких людей, по разным причинам не сумевшим создать или сохранить семью.

Факторами риска в этом случае являются чрезмерность и неадекватность ожиданий в отношении личностных качеств ребенка (чуткости, доброты, заботливости и т.д.), возраст усыновителей (предпенсионный и пенсионный), не позволяющий полностью реализовать воспитательную функцию в период высокой профессиональной и социальной активности , отсутствие опыта в воспитании детей. Все это, как и в предыдущем случае, может привести к разочарованию в ребенке, особенно велика эта опасность в период адаптации ребенка к проживанию в семье.

Супруги Р., бездетные, жена - 45 лет, муж - 48 лет. Не имея возможности иметь своих детей, они взяли на воспитание 3-х летнего мальчика. После определения ребенка в детский сад  от воспитателей приемным родителям стали поступать жалобы на то, что ребенок ломает игрушки, обижает детей, требует к себе особого внимания.

Во время беседы педагога-психолога Центра с приемной матерью выяснилось, что в семье мальчику во всем потакают, исполняют все его требования и капризы, ни в чем не отказывают. Родители говорят: «Мы все для него – зато в старости будет на кого опереться».

4) Альтруистическая мотивация.  Стремление защитить ребенка, оказать ему помощь и содействовать в создании благоприятных условий  развития, «вырвать» ребенка из «ужаса» детского дома. Этот вид мотивации представляется особенно важным, поскольку в данном случае приемный родитель фокусом своих усилий делает благополучие и интересы ребенка, а не удовлетворение собственных интересов и потребностей.

Игорь и Марина Р. Приняли в семью на воспитание Сашу 8 лет. Родители решили приложить все усилия для того, чтобы мальчик как можно скорее  забыл всё то плохое, что было у него в прошлом. Они баловали его, выполняли все его требования и капризы. Вскоре они почувствовали, что мальчик стал к ним относиться как к источнику получения различных благ и удовлетворения своих потребностей. Он не хотел учиться, хотел гулять, грубил родителям, требовал купить дорогой телефон и компьютер. В свою очередь, родители стали упрекать его в том, что он неблагодарный.

Опасность такого вида мотивации кроется в стремлении родителя из самых благих намерений построить асимметричные отношения с ребенком, в которых ребенку неосознанно навязывается роль «потребителя» тех условий, которые создает для него родитель - благодетель. Очевидно, что при такой потворствующей гиперпротекции ребенок выучится только брать, ничего, не отдавая взамен. Кроме того, такие родители полагают, что ребенок должен быть им благодарен за «спасение» из детского дома и очень огорчаются, когда не получают ожидаемой признательности и благодарности. Это приводит к ухудшению детско-родительских отношений, затруднению процесса взаимной адаптации.

5) Мотив компенсации утраты собственного ребенка. Родители, пережившие смерть ребенка, стремятся как можно скорее восполнить жизненную пустоту и смысловой вакуум усыновлением ребенка.

Это один из самых опасных мотивов. Подобная мотивация может стать причиной трудностей детско-родительских отношений и даже отвержения приемного ребенка. Идеализация прошлого и постоянное сравнение родителями своего собственного  и усыновленного ребенка, осуществляемое как на осознанном, так и на неосознанном уровне, приводят к разочарованию, дистанцированию, отчужденности и даже отказу от усыновления.

Обычно усыновители стремятся взять в семью ребенка, максимально похожего на собственного сына или дочь – того же возраста, пола, той же внешности. Сходство в этих случаях не помогает, а, напротив, осложняет принятие ребенка-сироты, который, естественно по всем показателям будет в глазах родителей уступать их родному ребенку. Поэтому рекомендуется принимать в семью ребенка другого пола и более младшего возраста, чем родной ребенок.

Ирина С. 36 лет, потеряла сына. Для компенсации утраты решила усыновить мальчика такого же возраста, как и её погибший сын.

Уже в период знакомства с будущим приемным ребенком Ирина спрашивала у педагога-психолога: «Почему Диме не интересно то, о чем я ему рассказываю, ведь мой сын был в этом возрасте очень любознательным?» Идеализация прошлых отношений и постоянное сравнивание приемного ребенка с собственным  привели Ирину к неуверенности, разочарованию в Диме, охлаждению в их отношениях.

Психологи, работающие с подобными случаями, рекомендуют родителям, желающим принять ребенка на воспитание, временно отложить это для того, чтобы справиться с горем и скорбью утраты.

6) Мотив стабилизации супружеских отношений. Данная мотивация является деструктивной, поскольку, в этом случае, ребенок выступает, в первую очередь, как средство налаживания «давших трещину» супружеских отношений. Трудно предсказывать успех в решении подобной задачи, поскольку воспитание приемного ребенка, со своими проблемами и трудностями развития, станет скорее еще одним поводом для конфликтов и охлаждения, чем для сплочения супругов, что может привести и к распаду семьи, и к возврату ребенка в интернатное учреждение. Вместе с тем, при определенных условиях, вариант объединения супругов на почве общей цели  воспитания также возможен.

Отношения в семье супругов Г. далеки от идеальных, они решают взять ребенка на воспитание, который, по их мнению, укрепит их союз. В первые месяцы проживания ребенка в семье все шло хорошо, а именно: взаимоотношения с ребенком складывались удачно, да и супруги почувствовали, что их отношения налаживаются. Но адаптация ребенка в семье процесс длительный и сложный и при возникновении первых незначительных проблем  муж испугался и решил покинуть семью.

7) Прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.  Несомненно, данная мотивация является самой деструктивной и тщательно скрывается замещающими родителями. Трудно предугадать, как будут складываться детско-родительские отношения в данной семье и как будет проходить адаптационный процесс, т.к., в данном случае, возможно все: от пренебрежения основными нуждами и потребностями ребенка, эмоционального отвержения до формирования привязанности друг к другу, как положительного исхода процесса адаптации ребенка в замещающей семье.

Одинокая женщина взяла на воспитание мальчика 6 лет. Во время посещений семьи специалистами Центра выяснилось, что у ребенка отсутствуют игрушки, книги, одежда, соответствующая возрасту и погодным условиям. Специалистами так же отмечалось несоответствие веса и роста мальчика возрастной норме. В беседе  ребенок рассказал, что на завтрак он пьет чай с булкой, обедает в школе, а на ужин ест гречневую кашу. Приемная мама объясняла, что мясо мальчик не любит, а рыбу в их семье есть не принято. Впоследствии выяснилось, что все деньги, выплачиваемые на содержание ребенка, мама откладывала себе на отдых.

Учет мотивации принятия ребенка в семью позволяет прогнозировать успешность взаимной адаптации родителей и детей и корректировать, в случае необходимости, как психологическую готовность супругов, так и детско-родительское взаимодействие.

Психологическая готовность замещающих родителей к принятию на воспитание ребенка включает следующие компоненты: мотивационную готовность;  психолого-педагогическую компетентность в вопросах развития и воспитания детей (информированность о возрастно-психологических особенностях детей, целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние оказывает социальная и семейная депривация на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды); адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность усыновителей об истории развития ребенка, его родителях и родственниках, основных жизненных событиях и характере переживания их ребенка, знание индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах, привычках, «сильных» и «слабых» сторонах; информированность о круге общения ребенка, его друзьях); эмоционально-волевую готовность (настойчивость в преодолении трудностей воспитания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению дезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ребенка, а не на собственных желаниях).

 

Стили семейного воспитания

Помимо мотивов принятия ребенка на воспитание, замещающие семьи, впрочем, как и все остальные, обладают еще одной немаловажной характеристикой: стилем семейного воспитания. От того, какой стиль воспитания выбран родителями, зависят и внутрисемейные отношения (детско-родительские отношения, семейная иерархия), и формирование личности приемного ребенка, наличие или отсутствие у него тех или иных  характерологических черт, и характер протекания двустороннего адаптационного процесса.

Рассмотрим основные стили семейного воспитания и постараемся выяснить, каким образом тот или иной стиль влияет на процесс адаптации приемного ребенка в семье.

Опека или гиперопека

По сути, диктат родителей и опека - явления одного порядка. Различия в форме, а не в существе. Да, разумеется,  диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека - заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуют самостоятельность, инициатива, ответственность, они так или иначе отстранены от решения вопросов, их касающихся, тем более, общих проблем семьи. У детей-сирот, воспитывающихся в таких семьях, усугубляются, присущие им инфантилизм, иждивенчество, что и без того затрудняет процесс их адаптации в семье и социализацию в обществе. Такой стиль воспитания будет характерен, на наш взгляд,  для замещающих родителей, имеющих следующие мотивы принятия ребенка на воспитание в семью: мотив «смысла жизни», мотив преодоления одиночества и мотив компенсации утраты собственного ребенка.

Светлана К. 39 лет, одинокая мать, воспитывает приемного мальчика 11-ти лет. Взяв на воспитание ребенка-сироту,  Светлана старается его оградить от всех проблем и трудностей повседневной жизни. Она надевает его , собирает за него портфель, убирает в его комнате, водит в школу, делает дорогостоящие покупки по первому требованию и т.д. От учителей начали поступать жалобы о том, что мальчик безынициативен, не может самостоятельно выполнять поручения классного руководителя, установить контакт со сверстниками, часто капризен и агрессивен.

Сопровождая эту семью, педагоги-психологи констатируют тот факт, что если мать не изменит своего стиля воспитания, то это со временем приведет  к формированию у мальчика  инфантилизма и иждивенчества, что в конечном итоге затруднит его социализацию в обществе.

Диктат или авторитарный стиль воспитания

Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы и другие жестокие меры воздействия своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Ребенок в таком случае надолго застревает на второй кризисной стадии адаптации, которая характеризуется регрессом в поведении (капризность, неумение устанавливать контакты с ровесниками),  необоснованными страхами, возникновением психологических барьеров между родителями и детьми.

Но даже если сопротивление сломлено, победа оказывается пирровой. Вместе со сломленным упорством оказываются сломленными, растоптанными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, что впоследствии приводит к формированию вялой, апатичной, безынициативной личности, не умеющей отстоять свою точку зрения и интересы. Добавьте сюда личностные проблемы и особенности, свойственные детям – сиротам и вы получите полностью дезадаптированную  и десоциализированную личность.

Ирина Д. воспитывает приемную девочку 12-ти лет. Мать установила для ребенка жесткие рамки поведения, опасаясь, что проявится наследственность  и девочка выйдет из-под контроля. К подростку предъявляются завышенные требования , ведется строгий контроль за их выполнением. Жизнь девочки в семье, школе, общение со сверстниками жестко регламентируется. Приемная мать навязывает подростку своё мнение и не принимает во внимание точку зрения ребенка. В результате такого стиля воспитания у девочки  появились вредные привычки: обкусывание ногтей, выдергивание  волос, что свидетельствует о повышенном уровне тревожности. Как реакция на  крик и замечание матери девочка забирается под стол, становится на четвереньки и начинает лаять.

В данном случае вся работа педагога-психолога должна быть направлена на коррекцию поведения матери по отношению к ребенку, так как в дальнейшем  девочка будет дезадаптирована и десоциализирована.

Ребенок может быть не только объектом, но и субъектом диктатуры.
Существуют семьи, в которых ребенок является настоящим маленьким тираном. Вообще-то нередко это происходит в семьях, где родители, проникнутые жалостью и состраданием к ребенку - сироте, готовы сделать все, чтобы компенсировать то, чего лишило его сиротство и пребывание в детском доме  (альтруистическая мотивация).  Или это может быть долгожданный ребенок, появившийся у немолодых родителей, потерявших надежду на потомство (мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода). Как правило, отказа такому малышу не бывает ни в чем, любые его требования безоговорочно выполняются.  Несомненно, при этом стиле воспитания ребенок легко и быстро входит в семью и так же быстро осознает, что он является центральной фигурой в семье. Отсюда и исходят основные поведенческие проблемы такого ребенка: усугубляются иждивенческие черты, появляется требовательность, капризность, не развивается самостоятельность. Все это препятствует формированию зрелой личности, затрудняет процесс адаптации ребенка в обществе.

Мирное существование или попустительский стиль воспитания

Здесь все выглядит вполне благопристойно. У каждого свои дела, свои проблемы, свои трудности и успехи. Родители работают, дети учатся, у каждого своя сфера, своя отрасль деятельности. Никто не переходит демаркационную линию, могут быть лишь недоразумения. И казалось, такой тип отношений в семье надо только приветствовать.

Но, став на путь формирования индивидуалиста, родители пожинают, в последствие,  горькие плоды. Семья как центр притяжения, как эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды для него за семью печатями. При таком стиле воспитания, ребенок, предоставленный самому себе, будет растерян. Он будет стараться всячески привлечь к себе внимание родителей плохим поведением, возвратом вредных привычек, мнимыми болезнями и жалобами. Ребенок будет чувствовать себя брошенным, никому не нужным. В итоге ребенок все же адаптируется к таким условиям, научится решать все свои проблемы самостоятельно, но он вырастет эмоционально холодным по отношению, не только к замещающим родителям и другим близким, но и к людям вообще. И рано или поздно наступит критический момент - беда, болезнь, трудности, когда от него потребуют и участия, и включения в общесемейные проблемы, и добрых чувств, и убедятся в его полной неспособности ко всему этому. Они будут горько сетовать по поводу несостоятельности юноши как сына, девушки как дочери, не отдавая себе отчета в том, что это - несостоятельность сложившейся системы семейных отношений.

Екатерина М.  воспитывает приемную девочку 13-ти лет. Мать обратилась к педагогу-психологу с жалобами на то, что дочь не ночует дома, пропускает занятия в школе, ворует дома деньги, безразлично относится к семейным проблемам. В ходе проведения бесед и диагностики стало ясно, что с первых месяцев проживания ребенка в семье мать была непоследовательна и противоречива в своих требованиях к поведению девочки, не проявляла интереса к её успехам и неудачам, была безразлична к переживаниям ребенка, не уделяла ей должного внимания.

В данной ситуации необходимо проведение работы по изменению стратегии поведения матери по отношению к ребенку, восстановлению детско-родительских отношений.

Конфронтация

Название этого стиля воспитания говорит само за себя. В этой семье нет теплых внутрисемейных отношений. Отношения с приемным ребенком могут либо не складываться вообще, либо один из членов семьи может попытаться «перетащить» ребенка на свою сторону. В этой ситуации речь об адаптации ребенка в замещающей семье вообще может и не идти. Все зависит от глубины внутрисемейного конфликта.  В таких условиях, ребенок  дезориентирован, сбит с толку, перед ним нет четкого представления о семейных ценностях, правилах поведения. Постепенно у ребенка нарастает тревога, переходящая в неврозы и психосоматические заболевания, вспоминаются психотравмы, полученные в кровной семье, возникают реакции компенсации, возвращаются вредные привычки. Ребенок становится неуправляемым. Все это подталкивает родителей к принятию решения о возврате ребенка в интернатное учреждения. Они и не догадываются, что причина подобного поведения ребенка – они сами и та нездоровая, нестабильная семейная обстановка, которую они создали.

Супруги Д. воспитывают приемного мальчика 6-ти лет. Приемный ребенок находится в семье 1,5 года. К педагогу-психологу родители обратились с проблемами в поведении ребенка (протестные реакции на замечания матери), вернулись вредные привычки (обкусывание ногтей, раскачивание), участились приступы бронхиальной астмы. С данной семьей была проведена  диагностика, в ходе которой выяснилось, что в течение всего периода родители не смогли выработать единый стиль воспитания ребенка. Если мать предъявляла строгие требования к ребенку и к его поведению, то отец был мягок и не требователен. На этой почве родители часто конфликтовали, что и отразилось на поведении и на психосоматическом состоянии мальчика. При таком стиле воспитания ребенок  дезорганизован, у него не формируются представления о семейных ценностях и правилах поведения. Родителям в такой ситуации необходимо научиться согласовывать свои требования и  методы воспитания.

Сотрудничество или демократический стиль воспитания

Но ведь должен существовать оптимальный вид тактики семейного воспитания?  Да, это сотрудничество. Именно при таком стиле воспитания преодолеваются эгоизм и иждивенчество ребенка-сироты, формируется установка на сотрудничество с членами новой семьи. А это уже предполагает, что семья обретает особое качество, становится группой особого типа, превращается в коллектив. Ребенок в такой семье быстро усваивает нормы и правила поведения, у него формируется четкое представление о семейной иерархии, семейных ценностях и традициях. Как правило, в таких семьях превалируют теплые детско-родительские отношения. Замещающие родители являются примером и авторитетом для ребенка. Постепенно формируется взаимная привязанность. Это самый оптимальный стиль отношений между родителями и детьми.

Супруги С. воспитывают мальчика 8-ми лет. Ребенок в семье проживает 3 года.  До того, как мальчик попал в приемную семью, он был брошен своей родной матерью в 4-летнем возрасте, бродяжничал. Когда мальчик оказался в государственном учреждении,  у него были  не развиты навыки самообслуживания, сужен кругозор. Он был замкнут, агрессивен.

С самых первых дней проживания в приемной семье к ребенку стали относиться  как к равноправному члену. Мальчик участвовал в решении всех семейных проблем, к его мнению прислушивались. Все члены семьи оказывали ребенку всестороннюю помощь и поддержку. Со временем у родителей с ребенком сформировались теплые и доверительные отношения. Такие отношения с приемными родителями побудили и возникновение дружбы приемного ребенка с кровными детьми. Мальчик довольно быстро усвоил правила поведения в семье и в обществе, семейные ценности и традиции. Процесс адаптации ребенка при таком стили воспитания прошел незаметно и без проблем.

Жизнь взрослого человека изобилует сложными, иногда просто трудными, иногда драматическими ситуациями. Если родители хотят,  чтобы  приемный сын или  приемная дочь стали ближе, роднее, то первое правило - не ограждать их от горестей и радостей взрослого человека, а делать не только их свидетелями, но и прямыми участниками. Причем идти на это надо как можно раньше, прямо и смело, давая доступные (с учетом возраста) разъяснения.

Итак, мы видим, что на протекание процесса адаптации ребенка-сироты  в замещающей семье влияет множество социально – психологических факторов, которые, прежде всего, зависят от самой  семьи: мотивация принятия ребенка, психологическая  готовность и педагогическая компетентность замещающих родителей,  характер внутрисемейных отношений, внутрисемейная иерархия, ценности членов семьи и, наконец, стиль семейного воспитания. Наличие всех этих факторов еще раз подчеркивает необходимость профессионального сопровождения пребывания ребенка в замещающей семье не только в период его адаптации, но и в течение довольно длительного времени, пока семья самостоятельно не научиться эффективно решать проблемы, связанные с воспитанием приемного ребенка.

 

Факторы, связанные с социальным окружением приемной семьи

 

Очевидно, что успешность адаптации ребенка в приемной семье зависит не только от степени подготовки приемных родителей, мотивов побудивших взять ребенка,  стилей семейного воспитания, психолого–педагогического сопровождения приемной семьи, но и от отношения социального окружения семьи: близких родственников, знакомых, соседей, педагогов, медицинских работников к факту принятия ребенка. Часто социальное окружение к приемным детям относится негативно, выступая категорически против приема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи, мотивируя это тем, что все эти дети с плохой наследственностью и в будущем повторят судьбу своих родителей.

Соседи, приглядываясь к приемной семье, ищут каких-либо срывов в отношении принятого ребенка, они прислушиваются к звукам в соседней квартире, при любой возможности спрашивают у «бедной сиротки» не обижают ли его в семье, не заставляют ли его там работать, хорошо ли кормят и т.д. И если им кажется что-то подозрительным, начинают звонить во все инстанции и требовать: «Возьмите у них ребенка, ему там плохо». И тем самым они не помогают ребенку, а наоборот, еще больше усугубляют то непростое положение, в котором находится приемная семья.

Конечно, есть случаи и жестокого обращения с приемными детьми в семьях, но безосновательно обвинять ни в чем неповинных людей - дело никчемное. Наше население беспокоит один вопрос: не из-за денег ли взяли сироту? Бытует мнение, что если приемные родители  получают пособие и денежное вознаграждение, значит, присутствует корысть.

К сожалению, такое же негативное отношение к приемным родителям и их детям присутствует и у некоторых специалистов детских садов, общеобразовательных школ, поликлиник. Какая-то настороженность, недоверие сквозит при общении со специалистами этих учреждений.

Это связано с тем, что приемные дети, в силу их личностных особенностей, доставляют много проблем при их обучении и воспитании. Большинство специалистов не хотят  или не могут справляться с данной группой детей и поэтому ими придумывается масса причин, чтобы отгородиться от такой семьи и ее приемных детей, зачастую родителям прямо говорят: «Зачем Вы приняли в семью этого ребенка, забирайте его, он не справляется с учебной программой, поведение его невыносимо».

Конечно, такая «поддержка» социального окружения приемной семьи сказывается, на детях и они начинают,  показывать себя не с лучшей стороны: не хотят учиться, грубят, дерутся, взрослых не слушают, со своими сверстниками не находят взаимопонимания. В такой ситуации трудно и детям, и семьям, и окружающим. И вместо того, чтобы помочь семье и ребенку, все убеждают родителей в том, чтобы они отдали его назад в интернатное учреждение. Например,  в одном детском садике в объявлении, приглашающим детей и родителей на утренник, было написано: «А Иванову Дашу не приглашать (приемная девочка)», а  на родительском собрании в одной из школ над приемной мамой устроили настоящее судилище, и как не пыталась она рассказать о судьбе приемного мальчика, ее не услышали.

В общеобразовательных школах, детских садах педагоги и воспитатели, зачастую, немного знают о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. В основном, все они усвоили одно, что им надо помогать материально, но жить они должны в школах-интернатах и детских домах.

Некоторые учителя, родители, воспитатели открыто заявляют приемным родителям о своем несогласии совместного обучения их кровных детей с приемными. Другие же предпочитают действовать скрыто, настраивая родителей и детей против приемных детей.

Следующим  фактором, влияющим на успешную адаптацию ребенка в приемной семье является складывающиеся отношения между приемными родителями и специалистами, оказывающими помощь в воспитании, обучении и коррекции поведения детей.

Необходимость сотрудничества приемной семьи со специалистами службы сопровождения очевидна. Приемным родителям необходимо учитывать, что возникающие проблемы с ребенком требуют немедленного вмешательства специалистов. В случае замалчивания данных проблем, они будут усугубляться, что приведет к кризису в отношениях между семьей и ребенком, а это, в свою очередь, может повлечь возврат ребенка в государственное учреждение. Поэтому, в целях успешной адаптации приемных детей в семьях родителям надо не искать виноватых, обвиняя во всех «грехах» учреждение, из которого был взят ребенок, не воспринимать болезненно и с обидой  вопросы специалистов, а принимать ту помощь которую они предлагают , направленную на интеграцию ребенка в данную семью. Только сотрудничество на равных условиях приемных родителей и  специалистов, поможет достигнуть успеха в трудном деле воспитания приемного ребенка.

Хочется предостеречь приемных родителей, которые не желают сотрудничать со службой сопровождения: они делают большую ошибку и в дальнейшем будут об этом сожалеть.

Одной из важных составляющих эффективности адаптации ребенка является микроклимат внутри приемной семьи. Семья должна быть единой, крепкой, объединяющей всех членов общими интересами и устоями, и определяющая роль в этом принадлежит взрослым членам семьи, в первую очередь, родителям. Типичная ошибка многих приемных родителей – это противопоставление ими кровных детей и приемных. Зачастую к приемным детям родители предъявляют завышенные требования. Вместо того, чтобы адаптировать ребенка к жизни в семье, они начинают их учить писать, считать, читать, часто не обращая внимания на эмоциональную сторону их взаимоотношений с ребенком. Вместо того, чтобы приласкать, погладить, поцеловать, лишний раз поговорить, они все что-то от него требуют, а иногда можно услышать и такие слова: «Не будешь слушаться – отдам назад». Такое отношение со стороны родителей вызывает у ребенка протест и желание вернуться в детский дом.

Еще одной типичной ошибкой приемных родителей является то, что они ждут от детей благодарности, привязанности к ним, но ничего подобного они  не получают.  Это связано с тем, что ребенку еще нужно время, чтобы убедиться, что новая семья его не предаст, как когда-то предали кровные родственники, поэтому он испытывает своих приемных родителей на прочность, на любовь. Если приемные родители начинают терять терпение, ребенок готов уйти. «Значит, - думает он, - я им не нужен». Взрослые в этой ситуации думают иначе: «Гены, наследственность, кровные родители - другими дети быть не могут». Как бы чувствуя такое отношение со стороны членов приемной семьи,  дети «пускаются во все тяжкие»: начинают убегать из дома, воровать, проявляют агрессивность во всех своих поступках, нежелание учиться и многое другое. Поэтому, для приемных родителей важно иметь большое терпение и уважение по отношению к чувствам и поступкам приемных детей.

Мы всегда говорим приемным родителям – не торопитесь, делайте все осторожно, не надо оживлять еще не заживленные детские души, все будет хорошо, если Вы придете к полному взаимопониманию. Общение с ребенком, уважение его как личности, его чувств, его переживаний, ни в коем случае упоминаний плохо о его кровной семье, его родителях, следить за своей речью, ее интонацией, положительными и отрицательными откликами на поведение ребенка дают в свое время положительные плоды.

Особое место в создании имиджа приемной семьи играют средства массовой информации. Они зачастую однобоко освещают проблему жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, часто вынося на суд общественности только отрицательные моменты из жизни приемных семей, раздувая факты жестокого обращения к детям именно в этих семьях. В результате, у обывателей складывается впечатление, что приемные родители - это люди, которые заинтересованы только в своей личной выгоде, а не в детях. Да, такие случаи есть, но их единицы, в основном  приемные родители имеют активную жизненную позицию, понимают проблемы детей-сирот.

Поэтому средствам массовой информации, говоря о приемных семьях, следует подчеркивать актуальность и важность этой проблемы, и всячески поддерживать тех граждан, которые стали заниматься такими детьми, освещая всю сложность и нужность такого благородного дела.

Выводы из всего вышесказанного таковы:

  • изоляция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от семьи, сверстников, социального окружения недопустима, она послужит только тому, что став взрослыми, эти дети будут чувствовать себя изгоями, не смогут адаптироваться и стать полноправными членами общества;
  • период адаптации детей-сирот в приемных семьях довольно сложен и труден, как для детей, так и для приемных родителей, и если он будет осложняться недоброжелательным отношением со стороны социального окружения, то это повлечет увеличение количества возвратов детей в государственные учреждения;
  • к приему ребенка в семью должны быть подготовлены не только приемные родители, но и то социальное окружение, которое будет вокруг ребенка, в особенности воспитатели, учителя, которые будут непосредственно работать с ним;
  • приемным родителям необходимо стремиться к пониманию личностных особенностей и проблем таких детей и своим поведением не усугублять их;
  • специалистам, сопровождающим приемную семью, уделять как можно больше внимания работе с социальным окружением семьи на предмет их осознанности данной проблемы и понимания каждого ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации;
  • сотрудничество приемных родителей со специалистами крайне необходимо и оно должно осуществляться на протяжении всего времени проживания ребенка в семье, между ними должны установиться доверительные отношения, которые помогут детям адаптироваться к жизни в нормальных условиях.

Всем нам взрослым следует помнить о том, что все эти дети, перенесшие жизненные невзгоды, станут взрослыми, выйдут в самостоятельную жизнь и небезразлично всем какими они будут  в той жизни: озлобленными на весь свет либо признательными за то, что им сделали взрослые люди в их прежней жизни.

 

 

 

 

Заключение

На современном этапе альтернативной формой устройства детей-сирот является замещающая семья. По многочисленным данным в замещающей семье как интеллектуальное, так и эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. В связи с этим встает острая проблема оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах интеграции ребенка. Одним из таких этапов является этап адаптации ребенка в замещающей семье.

Адаптация ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под адаптацией ребенка к новой семье следует понимать включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности  к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества.  Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.

Период адаптации ребенка  является наиболее важным этапом в становлении приемной семьи, и в связи с этим необходимо постоянное сопровождение специалистами на этом этапе. Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье, можно сказать, что под сопровождением, мы понимаем психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня его психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами. Основной задачей специалистов службы сопровождения (социальных педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников), является помощь приемному ребенку в решении проблем адаптации в новых условиях воспитания и образования, и предупреждения их возникновения.

Из опыта своей работы с замещающими семьями мы выделили несколько групп факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка в семье:

 

- факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка (к ним относятся последствия депривации, негативный прошлый жизненный опыт);

 

- факторы, связанные с личностными особенностями замещающих родителей (мотив принятия ребенка в семью, стили воспитания);

 

- факторы, связанные с социальным окружением приемной семьи (отношение близких родственников, членов семьи, соседей, педагогов, медицинских работников к приемному ребенку, сотрудничество со специалистами, сопровождающими семью).

На наш взгляд, необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является разработка комплексной системы педагогического, медико-психологического и социального сопровождения замещающей семьи.

 

Список литературы

  1. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
  2. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников  интернатных учреждений: Учебное пособие. – М.Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
  3. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги.- СПб:Речь,2007.
  4. Захарова Ж. Подготовка замещающих родителей к новой роли /Ж.Захарова //Социальная педагогика. – 2008. - № 1. – С.35-38.
  5. Захарова Ж.А. Программа подготовки замещающих родителей/ Под ред. В.М. Басовой. – Кострома: Авантитул, 2006.
  6. Иванова Н. Замещающая семья как социокультурное явление  /Н.Иванова//Социальная педагогика.-2008. - №1. – С. 13-18.
  7. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье.- М., 2002.
  8. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений – М., 2008.
  9. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье. Дисс.канд.пед.наук., Москва, 2006.
  10. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. –М.:Генезис, 2006.
  11. Ослон В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи// Дефектология. – 2006. - № 1. – с. 30-35.
  12. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. – 2001. - № 4. – с. 39-53.
  13. Ребенок пришел в семью. (Библиотечка «Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям»)  Выпуск 1.- г. Рыбинск, 2007.
  14. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания: Авторефер. Дисс.канд. псих. Наук. – М., 2004.
  15. Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология /Н.А. Хрусталькова //Инновации в образовании. – 2006. - №6. – С.81-100.
  16. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004. (Серия «Психологический практикум»).
  17. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. –СПб.: Изд-во  С.-Петерб.ун-та, 2005.
  18. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.
  19. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие для студентов вузов/Т.И.Шульга. – М.: «Дрофа», 2005.

 

Приложение 1

ГРАФИК

посещения образовательных учреждений (детского сада, школы), которые посещает Ф.И. ребенка, число,

месяц и год рождения и семьи Ф.И.О. приемного родителя, в которой проживает ребенок

(на _______ - ___________ год)

 

 

Октябрь

 

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Семья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детский сад (школа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С графиком посещений ознакомлена: _____________________________ Дата     ______________________


Приложение 2

ДНЕВНИК ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ

 

Ф.И.О. замещающего родителя _______________________________________________________________________

 

Ф.И. ребенка _______________________________________________________________________________________

 

Дата

Опишите Ваши чувства, эмоции, переживания (как положительные, так и отрицательные), связанные с пребыванием ребенка в Вашей семье

Опишите чувства членов Вашей семьи, связанные с появлением ребенка

Опишите моменты установления взаимоотношений ребенка со:

- взрослыми членами семьи;

- с детьми

Опишите моменты вступления ребенка в контакт с незнакомыми людьми (д/с,школа,окружение)

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Анкета для выявления проблем адаптации детей,

в замещающих семьях

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________________________

Ф.И.О. (приемного родителя, патронатного воспитателя) _______________________________

________________________________________________________________________________

Дата первого знакомства ребенка с принимающей семьей «___»  ____________________ 200    года

 

  1. Нарушение сна:

- более длительный период засыпания;

- поверхностный беспокойный сон;

- разговаривает во сне;

- вскакивает во сне.

 

 

 

  1. Нарушение аппетита

- отказ от пищи;

- снижение аппетита.

 

 

 

  1. Головные боли (указать время суток)

 

 

 

  1. Боли в области сердца

 

 

 

  1. Боли в животе (связаны ли с приемом пищи)

 

 

 

  1. Повышенная потливость.

 

 

 

  1. Недержание мочи и кала.

 

 

 

  1. Заметная двигательная расторможенность, неусидчивость

 

 

 

  1. Появились лишние движения, т.е. неспособность сидеть спокойно даже при чтении, просмотре телепередач.

 

 

 

10.  Стал менее внимательным, неспособным длительно концентрировать внимание

 

 

 

11.  Появилась беспричинная раздражительность, грубость, стремление ударить

 

 

 

12.  Беспричинные колебания настроения (снижение настроения, повышенная плаксивость, вялость)

 

 

 

13.  Беспричинные страхи (темноты, одиночества, страх животных, ночные страхи, боязнь воспитателя, учителя, получить неодобрение, плохую оценку)

 

 

 

14.  Повторяющиеся навязчивые движения: мигания, наморщивание лба, носа, движение головой в сторону, облизывание губ, сосание пальца, кусание ногтей, выдергивание волос, онанизм.

 

 

 

15.  Стремление к непослушанию, грубости (особенно в ответ на замечание), стремление сделать назло

 

 

 

16.  Отказ разговаривать, уход в ответ на замечание, отказ выполнить требование

 

 

 

17.  Страх нового, чувство отчаяния, отказ от обычных желаний

 

 

 

18.  Другие жалобы

 

 

 

19.  Заболеваемость острыми респираторными вирусными инфекциями

 

 

 

20.  Масса тела